莊清輝

摘 要：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。只有當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣時，學習動機才會產(chǎn)生，他的學習需要也才會從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，學習的勁頭才會高漲，學習效率才會高，教學效果也才會好。

關(guān)鍵詞：情境;學習動機;有意注意

古代教育家孔子認為學習知識重要的是培養(yǎng)學習的興趣。學生對學習的知識感興趣，就會變被動為主動，就會促使學習動機的產(chǎn)生。因此，教師在教學中只有設(shè)法激發(fā)學生的學習動機，才能調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性、自覺性和主動性，從而提高學習效率，進而提高教學效率。

首先，課堂教學是激發(fā)學生學習動機的主陣地，也是提高教學效率的關(guān)鍵途徑。而課堂中激發(fā)學生物理學習動機的大致結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境—激發(fā)學習動機—轉(zhuǎn)為有意注意—解決問題。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師在教學中精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學生遇到某個急切需要弄明白的問題，但又明顯感覺到自己原有知識又不夠用，從而造成思維認知上的沖突，進而產(chǎn)生一種要積極探究的欲望。這樣就需要教師不但要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分了解學生已有的認知水平。所以教師在情境創(chuàng)設(shè)時，一定要根據(jù)學生已有的認知發(fā)展水平來選擇一些新穎、奇特、驚險、多變的情境。例如，在學習了液體壓強和大氣壓強的概念后，教師演示實驗：把一個圓柱形玻璃杯裝滿水，在其頂部蓋上硬紙板，用手蓋住硬紙板快速倒過來。同時讓學生觀察硬紙板會不會掉下來。學生看到這樣的情景，立即引起了無意注意，激發(fā)了學生的思維沖突，然后在教師的分析引導下，學生的認知需要也就轉(zhuǎn)化為了有意注意，從而也就解決了想要弄明白的問題。所以，創(chuàng)設(shè)的情境既要有學生的認知發(fā)展水平做基礎(chǔ)，又要能激發(fā)學生的學習興趣。

而學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。它是影響學生學習的重要因素。學習動機的激發(fā)又是在教學過程中，利用一定的誘因，使學習者已有的學習需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，成為推動學習活動的一種積極性。心理學家耶克斯·多德森指出，動機水平是呈“倒U曲線”形的，只有中等程度水平的動機才最有利于提升學生的學習效果。這樣就需要教師在利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學生的學習動機時，要考慮到學生的學習動機水平，防止學習動機過低或過高而帶來的受挫感，進而減弱或喪失學習動機。例如，在學習“流體壓強與流速的關(guān)系”中在兩張白紙之間快速吹氣時，讓學生觀察并回答：為什么兩張白紙向中間靠攏？這就必須有“大氣壓強”的知識做鋪墊，否則，即使引起了學生的興趣點，學習興趣高漲，也會因為答不上與大氣壓強的關(guān)系而減弱學習動機。所以教師在教學難度大的內(nèi)容時，就要設(shè)計成最有利于學生發(fā)展的中等性難度的小問題，保持高水平的學習動機，使學生的學習由認知需要上升到情感需要。

因此，創(chuàng)設(shè)的情境和激發(fā)的學習動機契合在一起時，學生的學習也就從認知的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，學習也就有了目的性，再在教師的適時分析引導下，學生也就解決了自己急切需要弄明白的問題。

其次，課堂教學中激發(fā)學習動機的方法有許多，如巧妙、驚險的教學情境，新奇、刺激的物理實驗情境和理論聯(lián)系生活實際的情境等。但這些方法的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的年齡特點和實際認知發(fā)展水平情況來確定，這樣才能夠使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，從而提高學習效率，進而提高教學效率。

方法一：設(shè)置巧妙、驚險的教學情境，激發(fā)學習動機

教育家盧梭說：“教師的責任，不在于教給學生多少學問，而在于培養(yǎng)他們的學習興趣?！边@就需要教師在課堂教學的過程中巧妙地設(shè)置教學情境，來激發(fā)他們的學習動機。例如，在學習“機械能及其轉(zhuǎn)化”的時候，可以把一個小鐵鎖吊在學生面前，接著教師把鐵鎖拉到緊靠著學生鼻子尖處，并告訴這個學生保持這個“優(yōu)美的姿勢”不要動。再讓學生觀察：教師放手后，鐵球擺回來會不會撞擊到同學的鼻子呢？這樣驚險的教學情境設(shè)置就激起了學生的好奇心，使他們迫切想弄明白為什么會這樣。從而促進了學習動機的產(chǎn)生。接著分析引入能量轉(zhuǎn)化過程中克服空氣摩擦帶來的能量轉(zhuǎn)化損失，這樣就解決了學生心中的疑惑，使學生在驚險刺激的情境中學到了知識，感受到學習的樂趣。

方法二：利用新奇、刺激的物理實驗，激發(fā)學習動機

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。通過新奇、刺激的物理實驗演示，可以激發(fā)學生的好奇心理和探究動機。例如，在一個開口向上、豎立放置的試管（底部有少量細沙）中放入一塊蘸上酒精的棉球，點燃棉球，待棉球快燃盡時，把一個去皮的熟鵪鶉蛋豎放在瓶口處（熟蛋大小比試管口稍大），然后讓學生觀察。學生在觀察了鵪鶉蛋被慢慢地吞入試管中后，都瞪大了眼睛，被這一現(xiàn)象驚呆了。這樣學生的探究欲望就被調(diào)動起來了，學生的學習也就從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，急著去弄明白大氣壓的有關(guān)知識。

方法三：創(chuàng)設(shè)精準問題情境，激發(fā)學習動機

教師在教學中精準地創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠吊起學生的“問題胃口”，也就能激起學生對問題的思考，從而也就使學生產(chǎn)生一種積極探究的欲望。例如，在學習牛頓第一定律時，生活中的物體在運動時，如果再不給它們施加力，那么這些物體最后都停止了，但伽利略卻認為：運動的物體不需要力來維持。這就跟學生的思維認知發(fā)生了沖突，激起了矛盾?！皢栴}即導向”，通過創(chuàng)設(shè)精準的問題情境，就能把學生的好奇心引導到對自然現(xiàn)象本質(zhì)的認識上，這樣一步步精心設(shè)計，就能夠不斷激發(fā)學生的學習動機，從而也就解決了“運動的物體需要力來維持”的錯誤觀點。

方法四：理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習動機

“從生活走向物理，從物理走向社會”是初中物理課程標準的基本理念。教師在教學中要經(jīng)常理論聯(lián)系實際，給學生講解生活中蘊含的豐富的物理知識，這樣就能收到良好的教學效果。例如，在學習“熔化與凝固”的知識時，可結(jié)合生活中放在冰箱中的凍肉取出后，我們用濕手拿凍肉時，不小心就被粘住了的生活實例。這樣的生活實例就會引導學生從生活走向物理，主動去探索其中的物理知識。另外，在講解“流體壓強與流速的關(guān)系”時，可以啟發(fā)學生：在我們家庭生活中有哪些生活用品是利用流體壓強與流速的關(guān)系來工作的？這樣就在物理課堂與學生的生活間架起了一座橋梁，促使學生自主進行思考和研究物理知識在生活中的應用，把物理知識融入學生的生活，從而也就激發(fā)了學生的學習動機。

再次，學習動機還是學生學好物理的重要保證。大部分心理學家認為，要進行長期的學習，學習動機是非常重要的，是學好物理的重要保障。這是因為：①學習動機對學習有促進作用。學習動機的水平越高，學習的效果一般會越好。但學習動機與學習效果的關(guān)系并不總是一致的。有時學習的動機水平較高，但是學習的成績卻并不理想。這是因為學習還要受到基礎(chǔ)知識、智力水平等因素的影響。所以學習成績不好不能否認學習動機的重要作用。②學習動機與學習效果之間是一種相互依存促進的雙向關(guān)系。學習動機可以促進學生的學習，學生所學的知識又可以進一步增加學習動機。可見，學習動機不僅是學好物理的前提，還對學生的長期發(fā)展起促進作用。

最后，教師在教學中，只要能抓住激發(fā)學生探究欲望的心理和動機，那么在學習動機的推動下，學生的學習也就由樂學上升到要學，學習效率提高了，教學效率也就提高了，也就為將來的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

夏建平.農(nóng)村初中物理教學中激發(fā)學習動機的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2009.