金麗萍 戴燕

隨著課改的深入推進(jìn)，我們深知幼兒園的課程不在文本中，而在兒童的具體行動(dòng)中，沒(méi)有兒童的行動(dòng)，沒(méi)有兒童參與的活動(dòng)，就沒(méi)有真正的幼兒園課程。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)將所教的知識(shí)與問(wèn)題情境相結(jié)合，并改變過(guò)往傳授知識(shí)的方法，讓兒童展開(kāi)的一項(xiàng)完整的、與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的行動(dòng)式探究活動(dòng)，這正是有兒童參與的行動(dòng)課程。

為此，我園以“尋找適合孩子成長(zhǎng)的環(huán)境與教育”為課程核心理念，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)課程園本化，將焦點(diǎn)放在支持每一個(gè)孩子和他們對(duì)項(xiàng)目主題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和興趣上，積累了寶貴的幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。下面以大班項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“一米實(shí)驗(yàn)田”為例展開(kāi)探討。

一、觀察自然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成項(xiàng)目

進(jìn)入四月，整個(gè)大地像是精靈施了魔法一般，芳菲一片。帶著對(duì)大自然的好奇，我們與孩子們一起走進(jìn)省定教參“神奇的大自然”這一主題。隨著“芬芳的泥土”小主題的開(kāi)展，孩子們對(duì)腳下的土地產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們時(shí)常會(huì)拿著鐵鍬、鏟子翻翻找找，一塊石頭、一個(gè)貝殼的發(fā)現(xiàn)都能讓孩子們興奮很久。

一天，陽(yáng)陽(yáng)在“小山坡”游戲的時(shí)候，拔了菜園的草種到小山坡上，這引發(fā)了孩子們的好奇。紛紛問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：你為什么種草？種下去的草會(huì)活嗎？小山坡上為什么沒(méi)有草，而山坡的周?chē)鷧s有草？

這次意外的發(fā)現(xiàn)與熱烈的討論是項(xiàng)目形成的好契機(jī)。首先，孩子們?cè)谟變簣@的小山坡上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且十分感興趣，而這個(gè)問(wèn)題源自真實(shí)的生活，更重要的是它就在幼兒園里，方便孩子們進(jìn)行后續(xù)的觀察、探究。其次，孩子們正在進(jìn)行“神奇的大自然”這一主題學(xué)習(xí)，可以達(dá)成對(duì)自然產(chǎn)生好奇，感嘆自然神秘與神奇的主題目標(biāo)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以全面調(diào)動(dòng)孩子的視、聽(tīng)、嗅、味、觸覺(jué)去感受、去認(rèn)知泥土的芬芳，去領(lǐng)悟大自然的奧妙，在親身經(jīng)歷中促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也正是“神奇的大自然”要達(dá)到的主題目標(biāo)。

因此，我們認(rèn)為項(xiàng)目的形成可以有效推進(jìn)課程園本化的開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)讓孩子們感受到泥土與生命的關(guān)聯(lián)，體會(huì)生活的美好，并以此獲得全面的成長(zhǎng)的主題與項(xiàng)目的共同目標(biāo)。于是，“一米實(shí)驗(yàn)田”項(xiàng)目就這么開(kāi)啟了。

二、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題

項(xiàng)目性質(zhì)的學(xué)習(xí)需要項(xiàng)目情境、真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往要持續(xù)一段時(shí)間，需要兒童持續(xù)地探索和努力，兒童也會(huì)不斷遇到問(wèn)題，生發(fā)新的學(xué)習(xí)?！耙幻讓?shí)驗(yàn)田”就是在孩子們的問(wèn)題情境中引發(fā)的。

（一）幼兒的自發(fā)問(wèn)題：小山坡上為什么不長(zhǎng)草？

一天，孩子們就“小山坡上為什么不長(zhǎng)草”自發(fā)展開(kāi)了激烈討論。

懿軒：因?yàn)闆](méi)有種。

詩(shī)詩(shī)：小草還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)呀！

叮當(dāng)：肯定是被人踩光了。

晨艷：因?yàn)槟莻€(gè)土不合適呀，它就長(zhǎng)不出來(lái)。

俊哲：小山坡上的樹(shù)太大了，太陽(yáng)照不到。

……

孩子們能夠從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)植物生長(zhǎng)需要的條件進(jìn)行合理猜測(cè)，認(rèn)為植物的生長(zhǎng)與光照、土壤、時(shí)節(jié)有關(guān)。觀點(diǎn)的提出有理有據(jù)，有推理性。然而，班里半數(shù)以上孩子支持詩(shī)詩(shī)的想法，認(rèn)為還沒(méi)到時(shí)候，所以小草沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)。為了讓孩子們自己去求證結(jié)果，于是，我們一起等待……

（二）教師的挑戰(zhàn)問(wèn)題：為什么小山坡上就是不長(zhǎng)草？

一天又一天，一周過(guò)去了，孩子們發(fā)現(xiàn)：小山坡旁邊都綠油油的了，小草長(zhǎng)得很高，可小山坡上卻依舊光禿禿的，小草還是沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)。為了引發(fā)孩子們的進(jìn)一步探究，我們提出了新的挑戰(zhàn)問(wèn)題：為什么小山坡上就是不長(zhǎng)草？

俊哲：肯定是我們小朋友老是去小山坡玩，把小草踩死了。

晨艷：我上次就發(fā)現(xiàn)了，小山坡那里的土最硬了，最難挖，一定是我們踩的。

懿軒：我可不喜歡小山坡上光禿禿的，好丑的！

孩子們紛紛表示贊同。從最開(kāi)始的無(wú)意識(shí)行為到每天的有意觀察，他們能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)自己得出的結(jié)論不斷地進(jìn)行修正。

（三）教師的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：怎樣才能讓小山坡長(zhǎng)草呢？

當(dāng)孩子們確認(rèn)小山坡上不長(zhǎng)草與泥土有關(guān)后，我提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：那么怎么才能讓小山坡長(zhǎng)草呢？顯然，這種充滿疑惑的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就是開(kāi)啟探究的鑰匙。我們與孩子們一起帶著疑惑開(kāi)啟了實(shí)驗(yàn)求證之路。

三、制訂項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，形成實(shí)驗(yàn)方案

小山坡是全園孩子們游戲的天堂，為了不妨礙其他班級(jí)孩子們的游戲，我們?cè)谛∩狡碌倪吷希砸幻诪閱挝?，用樁和繩圍出了幾塊正方形的地，孩子們給它們起了一個(gè)形象的名字“一米實(shí)驗(yàn)田”。名字取好了，怎么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（一）共同商討，決定如何實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)師幼的共同討論，我們決定“一號(hào)實(shí)驗(yàn)田里只撒下小草的種子”“二號(hào)實(shí)驗(yàn)田松土+種子”“三號(hào)實(shí)驗(yàn)田松土+營(yíng)養(yǎng)土+種子”，比一比哪塊實(shí)驗(yàn)田里先長(zhǎng)出草。

一天，孩子們?cè)谛〔藞@里看到一塊蓋著塑料薄膜的菜地，于是提出也要增加一塊蓋膜的實(shí)驗(yàn)田。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集薄膜并與孩子們聊聊蓋膜的作用。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，“松土+營(yíng)養(yǎng)土+蓋膜+種子”的四號(hào)實(shí)驗(yàn)田也誕生了。

顯然，這時(shí)的孩子們并不是很清楚蓋膜的作用，但這恰恰豐富了實(shí)驗(yàn)的材料，讓實(shí)驗(yàn)與探究更加多樣化。

（二）小組設(shè)計(jì)，確定保護(hù)牌子

“一米實(shí)驗(yàn)田”有了雛形，孩子們的擔(dān)心來(lái)了：別人不知道我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)，如果弟弟妹妹弄壞了怎么辦？有什么辦法讓大家都知道呢？孩子們不遺余力地開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)田標(biāo)識(shí)。他們以小組為單位開(kāi)展設(shè)計(jì)，六個(gè)小組六種創(chuàng)意。

第一組的設(shè)計(jì)圖，既有警示圖，又有實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜測(cè)。孩子們認(rèn)為，一號(hào)實(shí)驗(yàn)田是不會(huì)發(fā)芽的，二號(hào)實(shí)驗(yàn)田會(huì)長(zhǎng)出一些，三號(hào)、四號(hào)實(shí)驗(yàn)田應(yīng)該是長(zhǎng)得最茂盛的。第二組和第四組的設(shè)計(jì)，更像是實(shí)驗(yàn)的效果圖，表達(dá)了孩子們的愿景以及對(duì)一米實(shí)驗(yàn)田成果的期待。第三組和第五組的設(shè)計(jì)，類(lèi)似警示牌，起到了提醒、勸誡他人的作用。第六組的設(shè)計(jì)圖，從聚焦具象的事件到出現(xiàn)了抽象的標(biāo)志，孩子們的邏輯思維有了新發(fā)展。最后，通過(guò)投票，第六組的標(biāo)識(shí)成功成為“一米實(shí)驗(yàn)田”的標(biāo)牌。

四、確定核心目標(biāo)，確?；顒?dòng)有效

幼兒園教育一定是有目的、有計(jì)劃的，一定是指向兒童發(fā)展的。因此，我們制訂了確保幼兒有發(fā)展的核心目標(biāo)。

認(rèn)知關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：知道小草的發(fā)芽、生長(zhǎng)與土壤、水分、營(yíng)養(yǎng)、陽(yáng)光、溫度等因素有密切的關(guān)系。

能力關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：能細(xì)致觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)田里小草的生長(zhǎng)速度不同，發(fā)展觀察、比較、測(cè)量、記錄等探究能力。

情感關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：體會(huì)自然的神奇力量，培育熱愛(ài)大自然和植物的情感，增進(jìn)小組合作的友情。

五、開(kāi)展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在經(jīng)過(guò)共同清理場(chǎng)地、開(kāi)墾土地、添加肥料、播撒種子、澆水等工作后，實(shí)驗(yàn)基地終于完工，我們開(kāi)啟了觀察、探究之旅。觀察離不開(kāi)記錄，記錄本上怎么區(qū)分四塊實(shí)驗(yàn)田呢？孩子們?cè)O(shè)計(jì)了屬于自己專(zhuān)屬符號(hào)的記錄表。

（一）記錄實(shí)驗(yàn)田里的觀察結(jié)果

有了易操作的觀察記錄表后，孩子們開(kāi)始了近一個(gè)月的觀察記錄。

4月9日，出現(xiàn)“小黃點(diǎn)”：每一塊實(shí)驗(yàn)田都出現(xiàn)了小黃點(diǎn)。有的孩子認(rèn)為是發(fā)芽了，有的孩子覺(jué)得不是發(fā)芽。那到底是不是發(fā)芽呢？我們繼續(xù)觀察。

4月12日，小黃點(diǎn)不見(jiàn)了：周末連著下了兩天雨，小黃點(diǎn)不見(jiàn)了，四號(hào)實(shí)驗(yàn)田棚子也倒了，三號(hào)實(shí)驗(yàn)田出現(xiàn)了一個(gè)頂著兩片葉子的小苗，孩子們開(kāi)心極了，都認(rèn)為是“小草”長(zhǎng)出來(lái)了。

4月13日，出現(xiàn)了很多“針”：實(shí)驗(yàn)田里冒出了很多“針”一樣的東西，有些上面還有點(diǎn)綠綠的。一號(hào)實(shí)驗(yàn)田里最少，四號(hào)實(shí)驗(yàn)田最多。孩子們私下紛紛議論：這個(gè)到底是不是小草？

4月14日，小草長(zhǎng)出來(lái)了：隨著綠色部分越長(zhǎng)越高，孩子們終于確定，就是小草長(zhǎng)出來(lái)了。孩子們感嘆，小草真厲害呀，哪里都能發(fā)芽。同時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)四號(hào)實(shí)驗(yàn)田里的小草長(zhǎng)得最高、最快、最茂盛。

（二）共同討論，分享觀察經(jīng)驗(yàn)

圍繞著小草的長(zhǎng)勢(shì)我們展開(kāi)了討論：為什么四號(hào)實(shí)驗(yàn)田長(zhǎng)得最茂盛？

嘉宸：因?yàn)槲覀兘o它蓋了個(gè)小帳篷（蓋膜）。

老師：那蓋膜有什么用？

晨艷：可以保溫的。每次食堂送來(lái)小點(diǎn)心的時(shí)候，也都有這樣的塑料膜。

可欣：我媽媽帶我去采草莓，那里也是搭棚子的，里面很熱很熱的。

俊哲：可以防風(fēng)，風(fēng)吹過(guò)來(lái)很冷的。

景頤：還可以讓土變濕，我看到別的實(shí)驗(yàn)田的土都是白的、干干的，四號(hào)實(shí)驗(yàn)田里的土是黑的、濕濕的。每次打開(kāi)塑料膜，上面都會(huì)有水滴。

叮當(dāng)：還可以保護(hù)種子，有了這個(gè)小帳篷，小草種子就不會(huì)被小鳥(niǎo)吃掉，也不怕被風(fēng)吹走。

通過(guò)談話，幼兒交流實(shí)驗(yàn)的感受與收獲，梳理蓋膜的作用和意義，清楚了溫度對(duì)于種子發(fā)芽與生長(zhǎng)的重要性。

（三）再次驗(yàn)證，得出新結(jié)論

過(guò)了三天，孩子們發(fā)現(xiàn)二號(hào)實(shí)驗(yàn)田和三號(hào)實(shí)驗(yàn)田的草看起來(lái)一樣高。新的疑惑又產(chǎn)生了：二號(hào)實(shí)驗(yàn)田的小草和三號(hào)實(shí)驗(yàn)田的小草一樣？真的一樣嗎？加了營(yíng)養(yǎng)土?xí)袇^(qū)別嗎？有什么辦法知道呢？

孩子們想到了用尺子測(cè)量。于是，從19日的2組到20日的3組，再到21日的5組。越來(lái)越多的小組開(kāi)始嘗試測(cè)量記錄。

測(cè)量得出二號(hào)實(shí)驗(yàn)田的小草和三號(hào)實(shí)驗(yàn)田的小草只相差了0.5cm，實(shí)驗(yàn)證明二號(hào)實(shí)驗(yàn)田和三號(hào)實(shí)驗(yàn)田的差別真的很小。這讓孩子們驚訝不已，贊嘆土壤的養(yǎng)分對(duì)植物生長(zhǎng)的重要。一天，雨后的早晨，孩子們發(fā)現(xiàn)草都躺下去了。這是怎么回事呢？新問(wèn)題又產(chǎn)生了，孩子們?cè)趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)下直到5月還在研究“一米實(shí)驗(yàn)田”。

六、分享項(xiàng)目活動(dòng)的成果

由一個(gè)問(wèn)題誕生的“一米實(shí)驗(yàn)田”項(xiàng)目包含了開(kāi)墾、設(shè)計(jì)、觀察、種植、測(cè)量、記錄、分享、分析、表達(dá)等眾多的活動(dòng)。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中遇到很多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，生成很多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，他們收獲了什么？有何成長(zhǎng)？

（一）說(shuō)說(shuō)自己的想法

我們開(kāi)展了一次實(shí)驗(yàn)后的分享活動(dòng)，組織孩子們說(shuō)自己的感受。

詩(shī)詩(shī)：我以前以為種子小時(shí)候都長(zhǎng)兩片小葉子，原來(lái)小草發(fā)芽是像針一樣的。

老師：不同種子的芽是不一樣的，你學(xué)到了仔細(xì)觀察。

宇辰：我了解了小草發(fā)芽、長(zhǎng)大的過(guò)程。真的好神奇！

老師：是呀，小草發(fā)芽、長(zhǎng)大就是生命的力量，大自然的神奇。

晨艷：我覺(jué)得小草不是很快長(zhǎng)大的，它是慢慢長(zhǎng)大的，讓我學(xué)會(huì)了等待。

叮當(dāng)：對(duì)，不能拔苗助長(zhǎng)。

可欣：以前我覺(jué)得花兒好看，現(xiàn)在我覺(jué)得小草也是很好看的。我喜歡小草，也喜歡我們的“一米實(shí)驗(yàn)田”。

老師：對(duì)呢，喜歡會(huì)讓事情變得很美好。

（二）做一件美好的事情

一天，有一個(gè)孩子在測(cè)量時(shí)不小心拔下一根草，同伴很心疼，這是對(duì)大自然的熱愛(ài)，更是對(duì)生命的敬畏。正巧4月23日，世界讀書(shū)日，我們和孩子們分享了《花婆婆》。故事里，花婆婆做的第三件事就是做一件讓世界變得更美麗的事。孩子們聽(tīng)了，紛紛表示也想做讓這個(gè)世界變得更美麗的事情。親歷了“一米實(shí)驗(yàn)田”后，孩子們紛紛說(shuō)要讓小山坡上長(zhǎng)滿小草。我們和孩子們商量之后，決定舉辦一場(chǎng)“繽紛實(shí)驗(yàn)田”來(lái)總結(jié)此次項(xiàng)目。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的項(xiàng)目探究，孩子們通過(guò)親身的觀察、提問(wèn)、猜想、討論、驗(yàn)證，對(duì)幼兒園山坡上能否長(zhǎng)草進(jìn)行了深入探索。在整個(gè)活動(dòng)中，他們表現(xiàn)出了愛(ài)心、自信、責(zé)任、勇敢、分享、尊重等美好品格，審美情趣、理性思維、問(wèn)題解決能力、自我管理能力、技術(shù)運(yùn)用能力等也都得到了培養(yǎng)，同時(shí)勇于探究、熱愛(ài)自然的閃光點(diǎn)也被我們共同見(jiàn)證。

七、反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲

（一）項(xiàng)目式讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)和深入

如果以傳統(tǒng)主題活動(dòng)的形式進(jìn)行，我們可能會(huì)從五大領(lǐng)域著眼去設(shè)計(jì)活動(dòng)，以幫助孩子了解小草的生長(zhǎng)環(huán)境與變化過(guò)程等，即從開(kāi)始預(yù)設(shè)好所有的活動(dòng)，并且按照知識(shí)的邏輯設(shè)計(jì)出教案，到按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)一個(gè)個(gè)去實(shí)施。那么，這就與引導(dǎo)兒童做具有挑戰(zhàn)的事、力所能及的事、有趣味的事、有思維參與的事的新課程觀相違背?！耙幻讓?shí)驗(yàn)田”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，活動(dòng)不再是預(yù)設(shè)好的，是根據(jù)孩子們提出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題不斷生成的。因此，我們會(huì)看到，整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展順序不是按照知識(shí)的邏輯體系，而是按照兒童的探究邏輯：孩子們先發(fā)現(xiàn)了山坡上不長(zhǎng)草，所以一開(kāi)始孩子們了解的不是草如何生長(zhǎng)，而是到底為什么不長(zhǎng)草，怎么才能長(zhǎng)出來(lái)，草能否長(zhǎng)出來(lái)與什么有關(guān)系。整個(gè)過(guò)程研究了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目式讓孩子們建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)方式與方法

從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，盡管孩子們沒(méi)有嚴(yán)格按照知識(shí)的邏輯體系來(lái)探究，但是最后他們也完整地了解了草與土壤、營(yíng)養(yǎng)、空氣、陽(yáng)光、水分、溫度之間的關(guān)系。從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，他們一直在不斷提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展持續(xù)性的探究。每一個(gè)探究活動(dòng)都在真實(shí)的場(chǎng)景中展開(kāi)。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)了猜想與驗(yàn)證、反思，并且學(xué)習(xí)了如何把自己學(xué)到的東西展示出來(lái)。而這些正是核心素養(yǎng)中提到的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與。

（三）項(xiàng)目式讓教師和孩子們共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們能夠捕捉孩子們關(guān)于山坡能否長(zhǎng)草的感興趣的事件，引發(fā)他們不斷探究的興趣，充分把握了大班孩子的年齡特點(diǎn)。活動(dòng)都是生成性的，我們不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成為不斷為兒童拋出問(wèn)題并與兒童一起探究問(wèn)題的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在活動(dòng)后我們感嘆三種魔力：一是驅(qū)動(dòng)探索的動(dòng)力。“一米實(shí)驗(yàn)田”源于孩子們對(duì)大自然的好奇，是孩子們的好奇心一步步引領(lǐng)我們走向這個(gè)探究活動(dòng)。二是感悟生命的張力。實(shí)驗(yàn)田小草的生長(zhǎng)讓我們和孩子們一起見(jiàn)證了生命的神奇。原來(lái)看一棵草萌芽、長(zhǎng)大是那么有意思的一件事情。三是敬畏孩子的能力。在測(cè)量過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)孩子在測(cè)量時(shí)不小心拔下一根草，惹來(lái)同伴的指責(zé)，這是他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，更是對(duì)生命的敬畏。

用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)幼兒園課程園本化的過(guò)程讓兒童的行為和感受得到教師的關(guān)注，兒童的嘗試能得到教師的支持，兒童的問(wèn)題和困難能得到教師的適宜回應(yīng)，兒童的活動(dòng)能與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，兒童之間有針對(duì)問(wèn)題的討論，兒童有自己的思考，這是莫大的進(jìn)步。