陳鈺

依據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育”理念，幼兒教育逐漸生活化、游戲化。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，為了更好地實(shí)施課程游戲化改革，本學(xué)期在科學(xué)探索中我們將科學(xué)家教育、綜合實(shí)踐與生命科學(xué)探索進(jìn)行融合，從而使幼兒的科學(xué)探索能力得到切實(shí)提高，幼兒教師自身的科研水平與能力有所提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的水平，形成了獨(dú)特的園本文化，讓科學(xué)探索回歸生活，“植”入幼兒人生，“種”出精彩童年。

一、讓兒童科學(xué)探索的能力“植”入人生

過(guò)去對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是枯燥的講述，內(nèi)容多以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象為主。但科學(xué)活動(dòng)并不只是一些科學(xué)常識(shí)和現(xiàn)象，生活中的事物、生命的演變都是一種科學(xué)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所要求的：科學(xué)教育必須緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。身邊的一些事物和現(xiàn)象都可以為他們的自主探索提供更加直接的支持。大自然中的許多原始性資源本來(lái)就可以被用作科學(xué)探索的素材。幼兒園所組織開(kāi)展的種植活動(dòng)便是對(duì)大自然中生命科學(xué)的探索，它是真實(shí)自然、充滿生機(jī)且千變?nèi)f化的。在種植的過(guò)程中，兒童不僅可以接觸到植物的生長(zhǎng)變化，同時(shí)還能探索與其共生的動(dòng)物，如蝴蝶、蝸牛、蚯蚓等，以及對(duì)大自然中的土壤、石塊、水等物質(zhì)進(jìn)行了解、探索。種植活動(dòng)中更蘊(yùn)藏著豐富多樣的奇妙科學(xué)現(xiàn)象，為兒童提供了自主探索自然、認(rèn)識(shí)自然與了解自然的機(jī)遇。教師要讓每個(gè)兒童都能夠通過(guò)親自選種、播種、觀察記錄以及實(shí)際收獲等過(guò)程來(lái)獲取相關(guān)體驗(yàn)，積累實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)兒童自主科學(xué)探索的興趣，提高兒童的科學(xué)探索能力，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，享受自主探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如，兒童通過(guò)對(duì)植物的觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的科學(xué)現(xiàn)象：胡蘿卜剛發(fā)芽時(shí)是極小的、白蘿卜長(zhǎng)大以后需要分秧、韭菜割了以后還可以再次長(zhǎng)出、西紅柿的葉子有一種奇怪的氣味等。在種植過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)兒童通過(guò)親眼觀察、親自記錄、親手接觸、親自查閱資料等方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)、探索，同時(shí)還要鼓勵(lì)兒童使用多種工具，如使用放大鏡觀察螞蟻與蚯蚓、使用尺子測(cè)量植物的高度。此外還可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)兩塊園地中植物的生長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行比較，鼓勵(lì)兒童探索其中的原因，從而使兒童知道種植不但需要付出辛勤勞動(dòng)，同時(shí)還必須開(kāi)動(dòng)腦筋，以此讓兒童了解身邊的科學(xué)知識(shí)。

二、讓幼師科學(xué)教研的水平“生”根發(fā)芽

陳鶴琴先生認(rèn)為：對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予兒童的是自主探索的權(quán)利和自主學(xué)習(xí)的方法，并非把一些枯燥、乏味的知識(shí)灌輸給兒童。組織兒童開(kāi)展種植活動(dòng)，不但可以使兒童的科學(xué)探索能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)還有助于幼師科研水平的提高。

我們常說(shuō)，要想給孩子一杯水，那么自己就必須首先擁有一桶水。生活在城市中的年輕幼師對(duì)種植并不了解，為了更好地開(kāi)展種植活動(dòng)，可以通過(guò)訂閱一些與種植相關(guān)的雜志、查閱一些種植小知識(shí)、參加一些種植教育的培訓(xùn)課程來(lái)使自身積累豐富的種植經(jīng)驗(yàn)。幼兒園則可以利用在園內(nèi)開(kāi)展師生培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、野外實(shí)踐以及邀請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)人員進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)等多種方法，讓幼師切實(shí)認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)所具備的實(shí)際價(jià)值，從而使幼師的種植教育信心得到強(qiáng)化。在開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中，幼師強(qiáng)化了自身的種植能力，使科學(xué)知識(shí)更加豐富。在實(shí)際的規(guī)劃與利用種植園地的過(guò)程中，幼師的地位與角色也發(fā)生了極大的改變，幼師不再是“傳道授業(yè)者”，更不是知識(shí)的“權(quán)威”，而是教育實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、規(guī)劃者與組織者。教育活動(dòng)注重的是幼師對(duì)兒童行為的觀察與分析，重視教育行為的有效性。幼師通過(guò)在種植活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，顯著提升了自身的教學(xué)反思能力。

三、讓幼兒園科學(xué)教育“種”出精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：引導(dǎo)兒童愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周?chē)h(huán)境、親近大自然，珍惜自然資源，是科學(xué)教育的目標(biāo)之一。幼兒園所規(guī)劃的種植園地是兒童親身實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。而園地內(nèi)的各種植物、動(dòng)物都可以向兒童展示豐富多樣的生命形式，為兒童提供真實(shí)而直觀的科學(xué)教育素材。兒童通過(guò)長(zhǎng)期的親自操作與近距離觀察記錄，能夠更有效地了解各種生物的基本特征與生長(zhǎng)習(xí)性，使生活與學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，通過(guò)種植活動(dòng)收獲精彩的人生，從而促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展。

總而言之，生活即教育，科學(xué)本來(lái)就在兒童的身邊，科學(xué)本來(lái)就是生活的重要組成部分。幼兒園通過(guò)開(kāi)展種植活動(dòng)，使自身的整體發(fā)展得到全面推進(jìn)，使兒童通過(guò)各種感官獲得科學(xué)知識(shí)，有利于兒童全面而健康地發(fā)展。

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