南蕊

摘 要：圍繞幼小銜接的實施策略進行分析討論，提出一系列切實可行的質(zhì)量保障策略，以此解決教學(xué)側(cè)重點不明確、教學(xué)活動不夠全面的問題，深入探索適合幼兒園與小學(xué)雙向互動的銜接模式，進一步拓展教育的內(nèi)涵與重要性，確保學(xué)生能夠全方位發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：教育體系;幼小銜接;教學(xué)課程

幼小銜接主要是指幼兒與小學(xué)教育之間的銜接，用以表示學(xué)生在升入小學(xué)之前，由學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身所參與的活動，主要幫助學(xué)生從生理上、心理上更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠盡快消除陌生感，培養(yǎng)良好的入學(xué)興趣與愿望，建立向往小學(xué)生活的思想與情感，同時養(yǎng)成良好的閱讀、傾聽習(xí)慣。

一、幼小銜接的實施策略

（一）統(tǒng)整性課程

幼兒園與小學(xué)時期均屬于以游戲為主的生活，因此在課程設(shè)置上要實現(xiàn)有效銜接，主要可從以下兩方面來實現(xiàn)。第一，線性課程，屬于正規(guī)課程，在開展主題活動時要求教師進行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對周邊事物進行自主探索，借助主動學(xué)習(xí)獲取情感體驗與知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，促進其能力的銜接，緩解其心理壓力。以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實驗課程資源包（試用）中班（下）教材為例，在開展“給媽媽的禮物”一課時，要以提高學(xué)生的道德素質(zhì)為目標(biāo)，要求學(xué)生尊敬父母、孝順父母，通過閱讀相關(guān)語言類文章，歌唱兒歌、童謠的方式，使學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。第二，適應(yīng)性課程，目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)特征，在校園更具有安全感，滿足其成長需求。以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實驗課程資源包（試用）中班教材“小蟋蟀找朋友”為例，教師要充分運用游戲式、啟發(fā)式方法，在觀看故事的同時適當(dāng)結(jié)合圖片、音效幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，之后向?qū)W生提問小蟋蟀有幾個朋友、小蟋蟀怎么回家的等問題，最后鼓勵學(xué)生討論，表達自身想法，教會學(xué)生在平時生活中要講文明、懂禮貌，實現(xiàn)朋友之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)愛。

（二）體驗性活動

在實施幼小銜接時經(jīng)常存在實踐少的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生更好地探索與體驗事物，便需要加強體驗性活動的應(yīng)用，借助合作型團隊活動，促進不同年齡段學(xué)生的交流與溝通。以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實驗課程資源包（試用）中班（下）教材為例，在進行主題六“奇妙的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時，第一次活動以班級聯(lián)誼為活動目的，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，了解小學(xué)生活。第二次活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂，感受課堂魅力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校生活的向往，并融入你來拍我來和、手指操等活動，要求學(xué)生體驗?zāi)竽鄻?。第三次活動，以團隊的形式完成梯形變身、氣球真好玩等內(nèi)容，幫助學(xué)生加強自主交流，通過協(xié)調(diào)與交往解決實際問題。最后要幫助學(xué)生完成才藝展示，以此激發(fā)幼兒對小學(xué)生的羨慕情緒，引發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。

（三）心理介入活動

心理介入活動的目的在于消除銜接活動過于注重群體性而忽視個體性、差異性的不足，從心理承受角度打開學(xué)生的內(nèi)心，提高幼小銜接活動的品質(zhì)。同樣以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實驗課程資源包（試用）中班（下）教材為例，第一次活動要帶領(lǐng)學(xué)生歌唱《找朋友》《小青蛙成長曲》，幫助學(xué)生熟悉班級成員、熟悉新環(huán)境，消除彼此間的陌生感。第二次活動要開展最佳搭檔、動物樂園等活動，目的在于建立同學(xué)間的融洽關(guān)系，豐富學(xué)生的交往對象。第三次活動則要完成校園探險，以此激發(fā)學(xué)生自主與周邊人建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，提高其進入小學(xué)的意愿。

二、保障幼小銜接質(zhì)量的有效對策

第一，要合理設(shè)定學(xué)習(xí)時間。為學(xué)生提供彈性化的適應(yīng)時間，幫助學(xué)生消除在入學(xué)階段出現(xiàn)的疲憊感、懈怠感，避免影響學(xué)生的正常生活。教師要根據(jù)課程內(nèi)容申報課程時長，每周完成一次課程表編排，實現(xiàn)時間的彈性化管理。第二，豐富教學(xué)空間。學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)環(huán)境具有差異性，幼兒階段的學(xué)習(xí)作息時間相對固定，而在小學(xué)階段由于身心發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容需要，要求進行學(xué)習(xí)場所的頻繁移動，因此，基于生活空間的多樣化，幼小銜接需要利用開放式教學(xué)資源與空間開發(fā)適應(yīng)性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化，展現(xiàn)空間價值。第三，完善溝通機制，家庭、校園、幼小需要強化交流。校園要幫助學(xué)生深入了解活動內(nèi)容，取得家長配合，使學(xué)生自我管理能力得到提升，不可過分包辦、代替。要鼓勵學(xué)生，做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

綜上所述，通過對幼小銜接的實施策略進行分析討論，提出一系列切實可行的質(zhì)量保障對策，以此幫助校園做好課程安排，布置好相關(guān)活動，解決幼小銜接時間問題，并做好經(jīng)驗總結(jié)與分析，確保各項戰(zhàn)略得以有效推廣與應(yīng)用。

參考文獻：

趙敏.OECD國家幼小銜接的教育實踐經(jīng)驗：以日本東京都品川區(qū)保幼小銜接示范校為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（19）：74-80.