黃璜

幼小銜接過(guò)程是幫助幼兒園學(xué)生過(guò)渡、適應(yīng)小學(xué)生活的重要轉(zhuǎn)折階段，它能夠讓幼兒提前感受小學(xué)教育的方式和課堂常規(guī)知識(shí)，提升幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)度?；诖耍瑸榱擞變耗軌蝽樌麑?shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，本文將以數(shù)學(xué)教育為例淺談?dòng)仔°暯拥闹匾砸约按嬖诘膯?wèn)題，并提出相應(yīng)的問(wèn)題解決建議，優(yōu)化銜接效果。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園要重視幼兒的幼小銜接教育，為幼兒步入小學(xué)做好過(guò)渡準(zhǔn)備。所以近幾年，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始關(guān)注幼小銜接工作情況，研究合適的幼小銜接方式。雖然在教育工作者的不懈努力下，幼小銜接工作取得一定成效，但也存在一些銜接問(wèn)題。

一、幼小銜接的重要性

幼兒園教育與小學(xué)教育相比最大的區(qū)別在于，前者通常采取游戲教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)教授，而后者則主要采取正規(guī)靜態(tài)式的課業(yè)教授方法進(jìn)行知識(shí)教授，兩者學(xué)習(xí)方式的差異會(huì)使剛從幼兒園邁入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生感到不適。而幼小銜接工作就是做好幼兒園階段學(xué)習(xí)與小學(xué)階段學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，循序漸進(jìn)地讓幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式和課堂常規(guī)，引導(dǎo)幼兒慢慢接受小學(xué)生活節(jié)奏，幫助幼兒進(jìn)行生理和心理上的調(diào)整。所以，幼小銜接工作非常重要。它能夠有效避免幼兒在升入小學(xué)后出現(xiàn)不適的情況，降低幼兒出現(xiàn)心理壓力、厭學(xué)情緒、不良反應(yīng)的概率，讓幼兒快速進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步形成學(xué)習(xí)自信和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)教育中幼小銜接存在問(wèn)題的解決方案

（一）數(shù)學(xué)教育中幼小單向銜接問(wèn)題與解決方案

目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)將幼小銜接工作作為重要教育內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)時(shí)間、作息還是教學(xué)內(nèi)容和方式，在學(xué)前班的時(shí)候都開(kāi)始逐步向小學(xué)教學(xué)作息和教學(xué)方式靠攏，只為及早提升幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。小學(xué)方面，一年級(jí)新生起點(diǎn)并不相同，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、水平等不同的特點(diǎn)，而且數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較為抽象，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中未關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。所以，為了解決數(shù)學(xué)教育幼小銜接的問(wèn)題，小學(xué)也要關(guān)注幼小銜接。對(duì)于一年級(jí)新生，教師在開(kāi)學(xué)前可以通過(guò)問(wèn)詢等途徑了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上給予不同的關(guān)注，循序漸進(jìn)引入小學(xué)學(xué)習(xí)模式以及常規(guī)教學(xué)方式，給學(xué)生適應(yīng)時(shí)間，逐步引入數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)教育中幼小超前銜接問(wèn)題與解決方案

在幼小銜接過(guò)程中，有不少幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，會(huì)超前進(jìn)行數(shù)學(xué)教育內(nèi)容教授，引入原本屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，導(dǎo)致幼小銜接活動(dòng)“小學(xué)化”。過(guò)早學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于幼兒日后的小學(xué)學(xué)習(xí)是不利的，因?yàn)樵谟變弘A段就已經(jīng)完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，覺(jué)得所學(xué)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，因而在課堂中注意力不集中，影響良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，為幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下隱患。

（三）數(shù)學(xué)教育幼小形象銜接問(wèn)題與解決方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容相較幼兒園來(lái)說(shuō)更為抽象，所以為了幼兒能夠提前適應(yīng)抽象化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，在幼小銜接過(guò)程中還要轉(zhuǎn)形象銜接為抽象和形象相互結(jié)合的教育方式。例如，在幼兒園教學(xué)中，教師詢問(wèn)1根香蕉加2根香蕉等于幾根，幼兒會(huì)快速回答3根，但小學(xué)教師詢問(wèn)1+2等于多少時(shí)，幼兒會(huì)一時(shí)難以反應(yīng)。所以為了避免形象銜接對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展帶來(lái)影響，在幼小銜接過(guò)程中可以嘗試逐步脫離實(shí)物進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的量的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小數(shù)學(xué)教育銜接過(guò)程中，銜接效果受銜接單向性、銜接超前性、銜接形象性等的影響，為了能夠科學(xué)、順利地完成幼小數(shù)學(xué)教育銜接活動(dòng)，必須針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決。在數(shù)學(xué)教育的幼小銜接時(shí)，注意銜接活動(dòng)的雙向性，即不僅幼兒園要努力進(jìn)行銜接，小學(xué)也要考慮學(xué)生初入校園的學(xué)習(xí)需求，把握好幼小銜接的度，合理安排銜接內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)形象銜接為主到抽象、形象銜接相結(jié)合，提升幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐越.論幼小教育銜接存在的主要問(wèn)題及解決對(duì)策[J].青年時(shí)代，2018（4）：26.

[2]陸科言.幼小銜接存在的問(wèn)題及解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（3）：65.

[3]王海偉.淺析幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決策略[J].好家長(zhǎng)，2019（8）：91.