一、美工區(qū)域活動開展的重要意義

（一）美工區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效途徑

與傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動不同，美工區(qū)域活動可以充分考慮個體的差異性，根據(jù)幼兒個體的不同特點(diǎn)來設(shè)置個性化的環(huán)境和場所，以滿足和適應(yīng)每個個體的發(fā)展需求，幫助幼兒在獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身的良性發(fā)展。

（二）美工區(qū)域活動是提高幼兒各項(xiàng)能力的重要平臺

在美工區(qū)域活動中，教師根據(jù)年齡特點(diǎn)、興趣愛好、教育目標(biāo)等為幼兒創(chuàng)設(shè)一個個鮮活的活動場所和活動環(huán)境，通過自由欣賞、手工創(chuàng)作、創(chuàng)意美術(shù)等不同形式來引導(dǎo)幼兒，最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒提供感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的成長平臺。

二、制約美工區(qū)域活動開展的主要因素

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾項(xiàng)制約因素。

（一）對美工區(qū)域活動的認(rèn)識差異

調(diào)查顯示，72.6%的教師認(rèn)為非常有必要開展美工區(qū)域活動，20.8%的教師認(rèn)為有必要開展美工區(qū)域活動，但仍有6.6%的教師對美工區(qū)域活動的開展不夠重視。

（二）活動材料的選擇和投放

93.6%的教師認(rèn)為材料的準(zhǔn)備和投放是影響活動效果的主要因素;41.5%的教師認(rèn)為園區(qū)可供使用的材料十分匱乏;53.8%的教師認(rèn)為材料的準(zhǔn)備和制作較費(fèi)時;35.6%的教師認(rèn)為材料的投放不好把握。

（三）教師的介入與引導(dǎo)

91.2%的教師會選擇在仔細(xì)觀察后適時介入指導(dǎo);10.8%的教師幾乎全程指導(dǎo);而6.3%的教師選擇不指導(dǎo)。此外，有近30%的教師在活動后缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。

三、生活化活動材料運(yùn)用于美工區(qū)域活動的策略

結(jié)合前期的理論探索和調(diào)查研究，筆者構(gòu)建了“1233”生活化美工區(qū)域活動提升訓(xùn)練模型，有助于更好地將生活化活動材料融入美工區(qū)域活動中。

（一）模型構(gòu)建目的

從幼兒的角度出發(fā)，將生活化材料融入美工區(qū)域活動中，從日常生活、教育學(xué)習(xí)、游戲體驗(yàn)三個維度展開探索，增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新能力。同時，完善活動開展各環(huán)節(jié)，不斷提升幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量和效果。

（二）模型構(gòu)建理念

“1233”生活化美工區(qū)域活動提升訓(xùn)練模型的構(gòu)建緊緊圍繞“以幼兒為本”這一中心，以生活化材料的發(fā)掘?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)拓展兩種路徑，以生活化材料的投放為側(cè)重點(diǎn)堅(jiān)持三項(xiàng)原則，以生活化材料的運(yùn)用為關(guān)鍵點(diǎn)聚焦三類活動，積極構(gòu)建立體式、全方位的活動新模式。設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

（三）模型實(shí)施路徑

1.記錄以冊，為幼兒完善成長檔案。以學(xué)生入園信息為基礎(chǔ)，建立和完善包括學(xué)生年齡、性別、興趣、健康狀況等的基本信息。同時，依托課堂教學(xué)、戶外拓展、特色活動等收集學(xué)生互動交流、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識等個性信息，不斷完善學(xué)生的成長檔案，為后續(xù)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.積累以庫，為園區(qū)拓展訓(xùn)練資源。走進(jìn)自然，親近自然，鼓勵老師、家長、學(xué)生收集、整理天然生活化材料，發(fā)現(xiàn)和利用生活中的廢舊材料;開辟生活化材料“美術(shù)室”，增設(shè)生活化材料美工區(qū)域活動，開展親子環(huán)保創(chuàng)意美工活動，變廢為寶、勞教結(jié)合，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.還原以新，為生活化材料賦新意。變革形式單一、結(jié)果固定、過程枯燥的投放模式，逐步降低生活化材料的結(jié)構(gòu)化成分，不斷增強(qiáng)生活化材料的主題展現(xiàn)形式，嚴(yán)格秉承“因材施教”教育理念，充分滿足學(xué)生的層次性需求，使材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.運(yùn)用以實(shí)，讓生活化材料綻放光芒。堅(jiān)持生活化材料與日常生活相融合，堅(jiān)持生活化材料與課堂教學(xué)相融合，堅(jiān)持生活化材料與游戲活動相融合，協(xié)調(diào)影響區(qū)域活動開展的相關(guān)因素，從自身情況出發(fā)，通過集體研討和自我反思，理清開展區(qū)域活動的步驟，探索區(qū)域活動與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

四、結(jié)語

隨著學(xué)前教育改革力度日漸增強(qiáng)，幼兒園美工區(qū)域活動越發(fā)豐富，教育形式也更加多樣化，將生活化活動材料更好地融入其中，增強(qiáng)美工區(qū)域活動的感染力和實(shí)效性，必將推動新時期幼兒教育邁向更高的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玲萍.“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[J].中外交流，2017（35）：156-157.

[2]周寶娜.幼兒園集體教學(xué)中生活化游戲的運(yùn)用模式[J].文教資料，2020（4）：215-216.

注：本文系武昌區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師個人課題“生活化材料在幼兒園大班美工區(qū)域活動中的運(yùn)用探究”的研究成果。

作者簡介：陳倩，就職于武漢理工大學(xué)余區(qū)幼兒園，碩士研究生，一級教師。