王婷

在教育改革全面推進(jìn)的背景之下，學(xué)生的綜合發(fā)展、

全面發(fā)展已然成為教師追求的目標(biāo)。在這一過程中，教育人員通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高能力，以此來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。語文屬于教學(xué)體系中的重點科目，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供必要的支持。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，可以使學(xué)生利用語文知識進(jìn)行溝通交流，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、豐富語文詞匯知識

詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，掌握豐富的詞匯知識，引導(dǎo)學(xué)生在積累詞匯的過程中鍛煉口語交際能力，可以使學(xué)生流利地表達(dá)所思所想，從而在表達(dá)思想的過程中感悟語言的魅力，掌握口語交際技巧[1]。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)，文章屬于童話，童話可以通過豐富的想象反映真實的生活，在反映生活的過程中可以體現(xiàn)出豐富的思想感情。童話符合學(xué)生的性格特點，因此，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，了解小女孩的處境，感受小女孩在點燃火柴時的情感變化，從而使學(xué)生了解親情的重要性。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以推薦類似的童話故事，如《拇指姑娘》《蝴蝶》等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀，利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的童話故事，在交流的過程中闡述讀后感。教師可以通過這樣的方式提高學(xué)生之間的交流頻率，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中正確應(yīng)用詞匯知識，使學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐。

二、引導(dǎo)學(xué)生及時表達(dá)

小學(xué)語文教師需要明確口語交際能力的培養(yǎng)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人交流，在交流的過程中滿足情感需求、日常生活需求等，在交流中可以促進(jìn)社會進(jìn)步，實現(xiàn)思想碰撞，從而使學(xué)生獲得新的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時表達(dá)，并在學(xué)生表達(dá)的過程當(dāng)中進(jìn)行評價，以此來完善學(xué)生的表達(dá)?；诖?，教師可以結(jié)合實際問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的過程中理清思路，明確表達(dá)內(nèi)容，從而使表達(dá)更清晰，并具有相應(yīng)的邏輯性。例如，《父親、樹林和鳥》一文的學(xué)習(xí)，本篇文章主要呈現(xiàn)了父親對鳥的熱愛，這種熱愛感染了主人公，激發(fā)了主人公的愛鳥意識。整篇文章呈現(xiàn)了人與自然和諧發(fā)展的理念，因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容及時表達(dá)思想。教師可以針對文章內(nèi)容提出問題：文章以“父親、樹林和鳥”作為題目表現(xiàn)了怎樣的主旨？學(xué)生回答：文章應(yīng)該是想體現(xiàn)人類應(yīng)該關(guān)愛動物。此時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富學(xué)生回答的內(nèi)容。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)大自然的美景，引導(dǎo)學(xué)生感受自然中的樹木、鳥，使學(xué)生感受到自然的美，在感受的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完善答題。此時，學(xué)生將會這樣表達(dá)：樹木以及動物為世界增添了諸多色彩，人、自然與動物要和諧共處。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在及時表達(dá)的過程中完善了口語交際內(nèi)容。

三、提高口語表達(dá)能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極開口進(jìn)行交流，在交流的過程中，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有所提升。為了引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中的表達(dá)可以由心而生，表達(dá)得也更加順暢，與此同時，學(xué)生可以在表達(dá)的過程中了解文化的魅力[2]。例如，對《守株待兔》的學(xué)習(xí)，文章屬于寓言故事，通過故事的形式表達(dá)了相應(yīng)的思想。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，由學(xué)生通過表演的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在表演的過程中，需要體現(xiàn)宋人在守株待兔過程中的思想變化?！妒刂甏谩返脑⒁馐侨藗儾荒茏砥涑桑挥懈冻霾拍苁斋@，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中還原整個故事。在還原的過程中，學(xué)生可以針對文章的中心思想進(jìn)行溝通交流，在交流的過程中，需要表達(dá)自己的想法，分享學(xué)習(xí)心得。此外，針對這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在寫讀后感的過程中，學(xué)生可以掌握相應(yīng)的語言表達(dá)方式。

四、結(jié)語

語言是人類溝通的重要手段，利用語言可以表達(dá)自身情感、想法，在語言溝通的過程中，可以拉近人與人之間的距離。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生將不斷學(xué)習(xí)語言知識。但如果缺乏口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力會變?nèi)?，在與他人溝通的過程中難以正確表達(dá)思想，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。基于此，教師可以應(yīng)用多種手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的過程中提高素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季學(xué)敏.探究在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（7）：131-132.

[2]金立穎.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（3）：146-147.

注：本文系2021年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃一般課題“統(tǒng)編語文教材小學(xué)中高年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題立項號：[2021]PLG691）的階段性研究成果。