高鶴文，羅斯丹，梁海音

微觀經(jīng)濟學是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的微觀經(jīng)濟學科。就研究內容而言，微觀經(jīng)濟學主要研究資源配置問題，是以單個經(jīng)濟單位，即個人及家庭為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，探討與分析了生產(chǎn)者行為和消費者行為。目前，微觀經(jīng)濟學課程已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)基礎課，學好微觀經(jīng)濟學可以幫助學生提高其對現(xiàn)實問題的觀察和分析能力。但是，微觀經(jīng)濟學是對幾百年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，包含大量的圖形和數(shù)理實證分析，以及微觀經(jīng)濟學的特有概念，這些理論往往使學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要運用合理、形象、有效的教學方法，將這些抽象的理論以生動的形式呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣［1］。通過近幾年的實踐證明，運用課堂教學與線上學習資源相結合的智慧課堂教學模式是一種非常理想而且實用的教學手段［2］。本文將以ADDIE模型為基礎研究微觀經(jīng)濟學智慧課堂的設計并對其效果進行分析。

一、ADDIE 模型的理論基礎及五個基本階段

ADDIE模型是系統(tǒng)教學化教學設計中最普遍的模式，所謂的系統(tǒng)化教學設計是指教學過程中，任課教師在授課過程中根據(jù)學生的學習目標，提前準備一系列的問題、閱讀、視頻材料，目的是運用線上資源進行有效教學［3］。ADDIE 理論包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）五個階段。在ADDIE 模型的五個階段中，分析和設計是前提，開發(fā)和實現(xiàn)是核心，評價是保證。ADDIE 模型在對學習者進行科學分析的基礎上，為確定課程要求以及學習者的需求設計和開發(fā)課程內容并實施和評估課程效果的一個系統(tǒng)的過程。其目標是提高課程效率，確保學生獲得所需的知識和技能。各個階段可依據(jù)其目的或理念細分以下步驟。第一階段為分析，為使課程設計內容能更好地滿足學生的需求和課程要求，在這一階段，首先要了解、分析學生的學習能力、學習習慣、學習態(tài)度、學習需求。其次，要明確并細化在課程學習過程中學生所應達到的能力。之后，分析現(xiàn)有符合大綱要求的課程材料。最后，還要對教學環(huán)境（班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、現(xiàn)代教育技術環(huán)境以及虛擬現(xiàn)實技術及虛擬學習環(huán)境等）進行了解分析。第二階段為設計，在分析階段的基礎上，設計環(huán)節(jié)的主要任務是從學生的認知出發(fā)，對學習目標、網(wǎng)絡資料、面授課程內容、教學過程、教學評價等進行合理設計。第三階段為開發(fā)，在該階段的主要工作是將設計階段的內容轉變?yōu)榫唧w的數(shù)字化或文本化的學習資源、學習任務。第四階段實施指將已完成的教學設計、開發(fā)內容應用于實際教學過程中。第五階段為評估，在此階段，教師利用智慧課堂所呈現(xiàn)的學生學習過程、學習結果的相關數(shù)據(jù)以及學生的反饋，對現(xiàn)有的教學設計進行多維度評價并在此基礎上對其進行修改和完善。

二、ADDIE 模型在“微觀經(jīng)濟學”智慧課堂的實踐

（一）分析階段

分析階段是整個智慧課堂混合教學設計的基礎。本文將依據(jù)ADDIE 理論從學習者需求、教學內容、學習能力要求、教學環(huán)境四方面進行分析。

1.學習者需求分析

學習者需求分析在識別學習任務方面發(fā)揮著重要作用，這些任務將被映射到諸如導言、教程、演示、實踐和評估等特征中，分析結果被應用于課程設計的每一個環(huán)節(jié)解決方案領域。本文通過收集數(shù)據(jù)對學習者進行分析。研究學生的興趣、對微觀經(jīng)濟學的焦慮程度、對微觀經(jīng)濟學的態(tài)度。為此，通過對長春人文學院2018 級國際學院學生發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)并進行分析，得到的結論。結論一：8.21%的學生對微觀經(jīng)濟學具有較高的學習積極性，78.36%的學生對微觀經(jīng)濟學持有一般的積極性，12.69%的學生對學習微觀經(jīng)濟學的積極性很低。結論二：72.93%的學生對學習微觀經(jīng)濟學感到十分焦慮，23.30%的學生的焦慮程度較低，3.75%的學生沒有焦慮感。使學生感到焦慮的主要原因是：課程涉及的數(shù)學知識較多；教程內容表示較為晦澀；課程內容較為抽象。結論三：56.1%的學生有自主學習的意愿以及能力。

2.教學內容分析

本課程教材為馬工程教材《西方經(jīng)濟學》，該教材知識理論體系比較完善，但是內容較為晦澀，且與實際問題結合較少，缺乏實時案例分析。本課程共八章，包括需求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、生產(chǎn)成本理論、完全競爭、壟斷、壟斷和寡頭壟斷市場中的經(jīng)濟活動模式等。

3.學習能力要求分析

第一，學生學習微觀經(jīng)濟理論要達到的能力是：理解微觀經(jīng)濟學的概念；分析需求和供應的案例；分析均衡格和數(shù)量；分析需求和供應的彈性水平；分析客戶滿意程度；分析短期和長期生產(chǎn)、分析短期和長期生產(chǎn)成本的使用；分析完全競爭市場的利潤；分析壟斷市場的利潤；分析寡頭壟斷市場的利潤。第二，學習能力、知識、技能和態(tài)度的特點：能運用需求、供給分析方法對簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的技能；能運用基數(shù)效用理論和序數(shù)效用理論對消費者行為進行簡單分析的技能；能對生產(chǎn)要素的合理投入進行分析的技能；能運用成本與收益理論對企業(yè)的長期和短期成本進行分析的技能；能運用市場理論對四種市場結構類型中產(chǎn)量和價格的確定進行分析的技能；能運用各種微觀經(jīng)濟政策、市場因素和政府作用解決市場失靈問題進行分析的技能。

4.教學環(huán)境分析

智慧課堂的教學不同于一般的教學過程，它對教學環(huán)境的要求不僅局限于座椅、教具，還要求有較好的課堂信息化環(huán)境。目前，微觀經(jīng)濟學教學多媒體加板書為主，多媒體教室可提供常用互動課件制作、多屏互動、展臺軟件、課堂評價、PPT演示助手、快速批注等工具。同時超星學習通平臺可實現(xiàn)師生互動、生生互動的教學形式。這種網(wǎng)絡互動教室打破了傳統(tǒng)教室的限制，為教師開展翻轉課堂和互動式教學創(chuàng)造條件；為提升學生獨立思考和創(chuàng)新能力提供了有力支撐。

（二）設計階段

設計階段要求將分析階段遇到的問題與教學內容相結合，在設計過程中根據(jù)學生基礎知識儲備、學習能力的不同提供差異化內容。設計內容包括：為學生制定明確的學習目標；差異化教學策略；視頻、音頻、案例、作業(yè)、小組活動、思維導圖、概念圖等。這些線上資料旨在幫助學生掌握知識，提高知識的應用能力。以彈性這一節(jié)為例，首先在課堂上以問題的方式引出彈性的含義，鼓勵學生比較微觀經(jīng)濟學彈性與物理彈性的區(qū)別。在理論知識講解的基礎上，引導學生運用在線教學視頻材料理解基本知識點，并引導學生運用理論知識分析生活中的現(xiàn)象。如企業(yè)想增加收益，什么樣的商品應該降價？什么樣的商品應該提價并依據(jù)授課學生的情況，設置課中、課后測試。一方面，可以加深學生對重難點的掌握，另一方面，還可以方便教師根據(jù)學生的接受情況調整授課內容與進度。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)階段主要是在設計的基礎上開發(fā)在線教學的配套資源。內容開發(fā)以超星泛雅網(wǎng)絡為教學平臺，課程團隊教師以馬工程的《西方經(jīng)濟學》為主講材料，結合國內外的經(jīng)濟熱點，開發(fā)PPT 課件、視頻、音頻、動畫插圖、在線測試、課后作業(yè)、章節(jié)知識點、案例及互動討論話題等。其中，案例與互動話題實時依據(jù)經(jīng)濟熱點變化進行更新，例如在2020年的課程中，通過超星平臺向學生展示文字、視頻材料幫助學生更好地理解在新冠疫情暴發(fā)以來，口罩價格變化的過程以及原因等。

（四）實施階段

實施階段要保證前期的課程設計內容、教學手段有效落實，并及時評估學習者的反應。在課堂上，運用學習通的屏幕投影功能，把線上、線下有效地結合起來。如講到最低工資問題的時候，可以通過線上動畫展示幫助學生理解最低工資的含義；通過網(wǎng)絡搜索不同省份的最低工資水平，設置思考題引導學生討論，并把個人觀點反饋到學習通的討論區(qū)中。這可保證所有的學生都有課堂參與感。根據(jù)學生的課堂接受情況，授課教師決定是否安排課中測試。同時，為更好地評估學生的反饋，在每一個單元后設置學生評分項以及意見反饋欄。教師團隊會根據(jù)學生的反饋，及時調整下一階段內容。

（五）評價階段

評價階段是對已經(jīng)完成的教學設計與實施效果進行評價。評價階段通過搜集、分析數(shù)據(jù)來確定內容設計、實施階段的有效性以及是否與教學目標相一致。早期階段進行的評價，其目的是識別課程設置中存在的問題，對問題進行分析并制訂一個修改計劃，通過該計劃可以提升智慧課堂的效果。本文以學生的微觀經(jīng)濟學課程的期末成績作為評價的標準，選取兩個班分別作為參照組和實驗組。實驗組實施基于ADDIE模型設計的混合教學模式；對照組采用傳統(tǒng)的面對面教學模式。實施一學期后，對實驗組和對照組進行后測。為了確定結果的有效性及合理性，本文選取了前測成績，該成績來源于“微觀經(jīng)濟學”先修課程“經(jīng)濟學導論”。

表1 對照組和實驗組的成績比較

計算前測成績的平均值、標準差和t值。實驗組的平均得分為8.90分，對照組的平均得分為8.38 分。對獨立樣本進行t檢驗，以檢驗實驗組和對照組在前測成績上是否存在顯著差異。t=1.89 在0.05 水平上差異無統(tǒng)計學意義。由于在前測上沒有顯著差異，可以假設兩組一開始的均值是相等的。計算測試后得分的平均值、標準差和t值。實驗組的后測得分均值（20.80）高于對照組（12.24）。計算后測分數(shù)的t數(shù)值顯示，對照組和實驗組在0.01水平上差異顯著，t=6.83。實驗組的學生在實驗結束時通過電子問卷反饋了對新教學模式的感受，要求學生根據(jù)自己的感受對智慧課堂內容設置進行評分（滿分5分），結果見表2：

表2 學生對智慧課堂內容評價表

根據(jù)兩組學生期末考試成績的比較，新教學模式更有助于學生理解、掌握、應用微觀經(jīng)濟學的理論知識。學生一致認為，新的教學模式是一種非常好的開放的學習方式，可以幫助不同基礎、不同學習能力的學生依據(jù)其需求提供個性化的學習內容，有助于學生體會、理解、總結新知識、新信息。這對學生提高自主學習能力，取得更好的學習成績有很大的幫助。

三、結語

與傳統(tǒng)教學方式相比，基于ADDIE 模型的混合教學內容設計可以有效提高學生學習熱情與學習效果。但是學生在學習過程中收獲遠不止于此。ADDIE模型為“以學生為中心”課堂教學設計提供了理論基礎。在這種教學設計中，教師與學生的角色都發(fā)生了改變：學生從信息的被動接受者變?yōu)閷W習過程中的積極參與者；教師從知識傳遞者、主要信息來源、內容專家以及所有答案的來源轉變?yōu)閷W習促進者、合作者、教練、導師、知識導航者和合作者［4］。在這種教學設計中，學生有更好的選擇與更高的參與度。學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訛樽约簩W習，這有助于促進學生隱性知識與顯性知識的協(xié)調。