黃 琦

（南寧學(xué)院，廣西 南寧 530200）

0 引言

2019年《政府工作報告》提出，改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，當(dāng)年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。對于退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民，可免予文化素質(zhì)考試[1]。高職院校就讀門檻的降低，使得更多的人得到了高等教育的機(jī)會，但同時，由于入學(xué)者文化素質(zhì)參差不齊，也進(jìn)一步加大了高職教育的難度。在高職教育中，最突出的兩類問題就是：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？本研究基于混合式學(xué)習(xí)理念，以營銷策劃課程為例，探討解決這兩大難題的教學(xué)模式。

1 混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

1.1 混合式學(xué)習(xí)的定義

北京師范大學(xué)何克抗教授提出的關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)界比較具有代表性，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是指要有效融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢，換而言之，不但要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，而且要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用[2]。即混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

1.2 混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計

黃榮懷提出了混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架，分為三個階段：前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計[3]。李克東教授提出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的8個步驟：確定混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定預(yù)期績效、選擇傳遞通道和媒體、學(xué)習(xí)設(shè)計、支持策略、計劃實(shí)施的行動觀察、學(xué)習(xí)評價、修訂學(xué)習(xí)[4]。

2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 教學(xué)模式設(shè)計

參考以往學(xué)者的混合式教學(xué)模式，通過三個階段來設(shè)計教學(xué)模式：學(xué)情分析、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。

學(xué)情分析。本課程所在學(xué)期為第四學(xué)期，學(xué)生已就讀3個學(xué)期，即對在校的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)喪失新鮮感，慢慢變得懶惰，同時又由于僅剩1年時間畢業(yè)，多了一些迷惘和壓力。采用新的教學(xué)模式是否奏效，取決于學(xué)生對新教學(xué)模式的態(tài)度。因此為了解學(xué)生的態(tài)度，作者采用訪談法與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握了學(xué)生的一些觀點(diǎn)：

（1）大部分學(xué)生對采用新的教學(xué)方法有較高的期待。較多學(xué)生對傳統(tǒng)的講授法持否定態(tài)度，他們認(rèn)為很多教師講課容易使人犯困，因此他們對新的教學(xué)模式持有好奇心；（2）學(xué)生比較容易接受混合式學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方法需要同學(xué)們進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時需要組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開展線下案例討論及完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生們愿意用手機(jī)或電腦開展線上學(xué)習(xí)，也愿意開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和討論；（3）學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)了解不足。部分學(xué)生不會制作PPT課件。因此為順利開展混合式學(xué)習(xí)，需要提前給學(xué)生開展相關(guān)培訓(xùn)，包括講解混合式學(xué)習(xí)的流程、學(xué)習(xí)要求、考核的方法、PPT的制作方法等。

2.2 教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)流程設(shè)計分為“理論學(xué)習(xí)”“市場調(diào)研”“總結(jié)與分享”三個階段。

理論學(xué)習(xí)：理論知識的掌握既是教學(xué)的目標(biāo)也是后續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)。這個階段的學(xué)習(xí)包括在線預(yù)習(xí)、教師講授、課堂練習(xí)三個步驟。充分結(jié)合了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與線下教學(xué)的優(yōu)勢。

市場調(diào)研：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計對應(yīng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并對校園商業(yè)街內(nèi)的企業(yè)開展實(shí)地調(diào)研，以了解企業(yè)的營銷策劃現(xiàn)狀。如果在學(xué)習(xí)時有困難，可隨時進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論知識的不足。

總結(jié)與分享：學(xué)生需要對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)成果制作成多媒體課件，并上講臺進(jìn)行分享。教師對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評比，給予適當(dāng)獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將優(yōu)秀課件上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，供其他小組學(xué)習(xí)。具體見表1。

表1 教學(xué)流程設(shè)計

2.3 教學(xué)評價設(shè)計

采用多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核，見表2。

表2 教學(xué)評價設(shè)計

3 混合式學(xué)習(xí)實(shí)證研究

3．1 教學(xué)實(shí)踐過程

3．1．1 在線預(yù)習(xí)

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布教學(xué)資源，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，平臺會對已完成任務(wù)及未完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況統(tǒng)計

3.1.2 課堂講授與練習(xí)

利用在線平臺對學(xué)生的出勤狀況及課堂練習(xí)完成情況進(jìn)行考核，如圖2所示。

圖2 出勤及練習(xí)情況統(tǒng)計

3.1.3 市場調(diào)研與成果分享

學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)方式，在校園商業(yè)街選定調(diào)研對象，利用課后時間開展市場調(diào)研，收集企業(yè)市場營銷數(shù)據(jù)并做出分析，提出營銷策劃方案，最后回到課堂上，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享，并開展團(tuán)隊(duì)間的PK。

圖3 團(tuán)隊(duì)分享與PK

3.2 教學(xué)效果分析

采用混合式學(xué)習(xí)方法后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。發(fā)出調(diào)查問卷56份（班級人數(shù)56人），回收調(diào)查問卷52份，有效問卷50份。問卷回收率為92.9%，問卷有效率為96.2%。調(diào)查的問題包括兩類，一是學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)法的態(tài)度是混合式學(xué)習(xí)法的效果。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，得出如下結(jié)論：

（1）大部分學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)法持肯定態(tài)度。有86.0%的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)法表示滿意；92.0%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)感到有趣；有90.0%的學(xué)生表示愿意在其他課程中采用混合式學(xué)習(xí)法；（2）混合式學(xué)習(xí)模式中，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較有效。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得同學(xué)們的支持率比較低，僅有44.0%的同學(xué)認(rèn)為有用。但是其他教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂練習(xí)、市場調(diào)研、課堂分享等環(huán)節(jié)獲得的支持率都較高；（3）學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中有較多收獲。84.0%的同學(xué)認(rèn)為采用混合式學(xué)習(xí)后他們掌握了營銷策劃的基礎(chǔ)知識和技能；90.0%的同學(xué)認(rèn)為他們掌握了更多的學(xué)習(xí)方法；70.0%的同學(xué)認(rèn)為他們的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力得到了提高。

4 結(jié)語

本研究基于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，通過文獻(xiàn)研究、訪談法、問卷調(diào)查等方法，設(shè)計出了適用于高等職業(yè)教育的混合式學(xué)習(xí)模式，并通過營銷策劃課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，研究表明：

（1）混合式學(xué)習(xí)采用線上學(xué)習(xí)-線下學(xué)習(xí)混合、個人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)混合、教師講授和學(xué)生完成任務(wù)混合的教學(xué)方法，能夠比較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自學(xué)能力，產(chǎn)生了比較好的教學(xué)效果。

（2）采用理論-實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊投入實(shí)踐，既能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，達(dá)到高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的要求。

（3）混合式學(xué)習(xí)的評價法有利于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?；诂F(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生的考勤和平時測驗(yàn)可以很快的計算出分?jǐn)?shù)，節(jié)省了教師的時間和精力。市場調(diào)查教學(xué)環(huán)節(jié)和分享教學(xué)環(huán)節(jié)的考核側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)踐能力，期末考試側(cè)重考核學(xué)生理論知識的掌握程度。因此，混合式評價法既考核了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果，又考核了整門課程的學(xué)習(xí)效果；既考核了理論知識的掌握程度，又考核了實(shí)踐能力的水平。