盧慧婷

（珠海市香洲區(qū)鳳凰小學(xué)，廣東 珠海 519009）

0 引言

2012年的教育改革是第三次全國(guó)性的要緊教育改革，小學(xué)教育改革的要緊部分，便是“育人管理”的實(shí)行[1]。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該抓好每次教育改革的機(jī)會(huì)，把義務(wù)教育小學(xué)的管理提升一個(gè)新的層次。利用好每一次的“教育改革”時(shí)機(jī)，提升自己的管理水平，提升義務(wù)教育小學(xué)管理的靈魂，提升教育教學(xué)工作者的業(yè)務(wù)水平，做好職位優(yōu)化管理。

1 提升“職位優(yōu)化管理”的措施

“師資是義務(wù)教育小學(xué)的第一要素”，好的義務(wù)教育小學(xué)關(guān)鍵就是好的教育教學(xué)工作者隊(duì)伍在小學(xué)實(shí)施卓越“育人管理”管理模式，打造出一流的教育教學(xué)工作者團(tuán)隊(duì)。“職位優(yōu)化”管理不是為了讓教育教學(xué)工作者“內(nèi)訌”，更不是讓教育教學(xué)工作者只顧自己，更不能因?yàn)榻逃母镆驗(yàn)椤奥毼粌?yōu)化”讓教育教學(xué)工作者人心浮動(dòng)。作為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，只有扎實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，吃透教育改革精神，才能抓住教育改革契機(jī)，切實(shí)提升義務(wù)教育小學(xué)的師資水平[2]。

1.1 學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要做好多重角色，平衡義務(wù)教育小學(xué)各方意見(jiàn)

“職位優(yōu)化”在不同的義務(wù)教育小學(xué)有不同的反響。在珠海市香洲區(qū)鳳凰小學(xué)可以用四字概括——平穩(wěn)向上。

1．1．1 做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色

由于“職位優(yōu)化”開(kāi)始前，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)義務(wù)教育小學(xué)各部門(mén)行政領(lǐng)導(dǎo)充分征詢(xún)義務(wù)教育小學(xué)教育教學(xué)工作者的意見(jiàn)，照顧各年齡段的教育教學(xué)工作者的需求。義務(wù)教育小學(xué)充分發(fā)揮級(jí)組長(zhǎng)和教育教學(xué)工作者代表的功能，讓級(jí)組長(zhǎng)和教育教學(xué)工作者代表多和教育教學(xué)工作者溝通，使“職位優(yōu)化”改革從開(kāi)始就得到教育教學(xué)工作者的認(rèn)可。年輕教育教學(xué)工作者在觀念上也更加積極向上。

1．1．2 做好傾聽(tīng)者的角色

每一次改革都會(huì)給教育教學(xué)工作者帶來(lái)或多或少的“心理沖擊”，很多教育教學(xué)工作者有想法，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)不能高高在上，扮演好“傾聽(tīng)者”的角色，使教育教學(xué)工作者從心理感覺(jué)到義務(wù)教育小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他個(gè)人的尊重。

1．1．3 學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)組織者

學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，更是組織者。“職位優(yōu)化”改革的效果好壞，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)是相當(dāng)重要的因素。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在教代會(huì)、考核小組、教育教學(xué)工作者審核等多個(gè)環(huán)節(jié)都扮演好“組織者”的角色，而不應(yīng)該是“決策者”。把考核的過(guò)程還給教育教學(xué)工作者，還給教代會(huì)，才能讓教育教學(xué)工作者信服。

1．2 義務(wù)教育小學(xué)通過(guò)組織多元活動(dòng)，提高教育教學(xué)工作者的業(yè)務(wù)水平

教育教學(xué)工作者們比教育改革前更積極參加各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，直接或者間接提高教育教學(xué)工作者的業(yè)務(wù)水平。

“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”，是本校建立學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教育教學(xué)工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略原則。義務(wù)教育小學(xué)以校本研學(xué)為基點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)名師工作室、品牌教研組、研究型備課組等學(xué)習(xí)型團(tuán)體，以名師講壇、課題帶動(dòng)、教育水平競(jìng)賽等形式為主要手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，形成了比較健全的教育教學(xué)工作者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制。培養(yǎng)了一支各有專(zhuān)長(zhǎng)、發(fā)展互補(bǔ)的名師團(tuán)體，形成了“和而不同”的民主發(fā)展學(xué)術(shù)氣氛以及探究真知、成就真才、完善真我的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展氛圍。

2 提升“職位優(yōu)化管理”對(duì)教育教學(xué)的意義

2．1 改革下打造高效優(yōu)質(zhì)的課程教育水平

教育改革是為了孩子，為了讓孩子受到全面、平等的教育。那么衡量教育改革是否成功，“職位優(yōu)化”管理是否成功的要緊一點(diǎn)就是“課程教育水平”，改革下是否打造優(yōu)質(zhì)的課程教育水平。

抓教育水平質(zhì)量的關(guān)鍵在課程教育水平。課程教育水平是教育實(shí)踐的第一線。新課程如何實(shí)施？孩子需要什么？如何貫徹三維教育水平指向目標(biāo)？執(zhí)教者的教育水平方法如何？一一都在課程教育水平教育水平中得以檢驗(yàn)。本校圍繞課程教育水平教育水平這個(gè)核心環(huán)節(jié)，形成和積累了多項(xiàng)細(xì)致的做法。教育教學(xué)工作者參加各種學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展教研組培訓(xùn)、競(jìng)賽課、評(píng)議課、錄像課、名師講壇、示范課等以課程教育水平為中心的各類(lèi)活動(dòng)，大大激發(fā)和促進(jìn)了教育教學(xué)工作者對(duì)課程教育水平實(shí)踐的鉆研。而這些改革，這些實(shí)踐都體現(xiàn)在“職位優(yōu)化”的具體考核中。

2.1.1 提高教育教學(xué)工作者參加教研的積極性

“職位優(yōu)化”管理是具體的，是細(xì)化的，每一項(xiàng)內(nèi)容都從教育的活動(dòng)出發(fā)。教育教學(xué)工作者參加的每一項(xiàng)教研都能在“職位優(yōu)化”改革中得到體現(xiàn)，量化成具體分?jǐn)?shù)，減少過(guò)去教育教學(xué)工作者的惰性。教育教學(xué)工作者教研積極性增加了，自然帶動(dòng)課程教育水平的“優(yōu)質(zhì)”和“高效”。

2．1．2 繼續(xù)教育從過(guò)去“可有可無(wú)”變成“我要學(xué)”

過(guò)去教育教學(xué)工作者們都不重視繼續(xù)教育，認(rèn)為繼續(xù)教育只是教育教學(xué)工作者教育活動(dòng)的一部分，沒(méi)有很深刻的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)行“職位優(yōu)化”考核以來(lái)，為了讓自己的量化分值更加全面，每位教育教學(xué)工作者都積極參加繼續(xù)教育。

2．2 讓素質(zhì)教育成為教育的常態(tài)，改變過(guò)去的教育改革“重分?jǐn)?shù)輕德育”

讓素質(zhì)教育成為教育的常態(tài)，從根本上說(shuō)，必須在課程設(shè)置，教育水平內(nèi)容上予以足夠的重視，使不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的孩子都能在義務(wù)教育小學(xué)這個(gè)大平臺(tái)上，找到自己的位置，從而提高各方面知識(shí)技能，成為基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、特長(zhǎng)明顯的一代新人。

在開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的所有課程同時(shí)，義務(wù)教育小學(xué)校本課程可綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤為突出，構(gòu)建了由德育校本課程、文化校本課程和活動(dòng)課程相結(jié)合的校本課程體系，形成了研究性學(xué)習(xí)、小學(xué)四大節(jié)、學(xué)科活動(dòng)周、社團(tuán)活動(dòng)和校本課程教育水平幾大課程亮點(diǎn)。形成了具有特色的育人體系。

2.3 量化教育教學(xué)工作者參與素質(zhì)教育活動(dòng)，用“職位優(yōu)化”管理推動(dòng)校園文化大餐

義務(wù)教育小學(xué)每年都要舉辦“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“體育節(jié)”和“夏令營(yíng)節(jié)”等小學(xué)四大節(jié)，為孩子的提供了展露才華、生成知識(shí)能力的平臺(tái)。藝術(shù)節(jié)中“中華之魂”大型詩(shī)、樂(lè)、舞的聯(lián)演，“再走長(zhǎng)征路”大型文藝匯演，各種音、體、美、科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐小組的匯報(bào)展示，展示了“紅嶺人”良好的身心及人文和科技素質(zhì)。各學(xué)科的活動(dòng)周，以“思想性、趣味性、活動(dòng)性、學(xué)科性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性”的要求，堅(jiān)持孩子自主設(shè)計(jì)、自主組織、自我參與的原則，使學(xué)科的學(xué)習(xí)從課程教育水平走向課外，學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)、有趣、活潑。如語(yǔ)文的“文學(xué)大觀園”、數(shù)學(xué)的“鏗鏘三人行”、英語(yǔ)的“外國(guó)文化一條街”，讓師生品嘗到一道道文化大餐。

2.4 量化德育管理活動(dòng)，提升義務(wù)教育小學(xué)的的管理，讓孩子在自己的組織中得到鍛煉

豐富的課外活動(dòng)和小學(xué)文化生活，大大促進(jìn)了孩子全面發(fā)展。這些綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶了孩子的情趣，鍛煉了孩子的特長(zhǎng)。使孩子學(xué)會(huì)了合作、互助、尊重、理解，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，形成了發(fā)展的人格。

3 結(jié)語(yǔ)

職位優(yōu)化管理促進(jìn)了教育管理效益，注重把課程教育水平的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主人。把常規(guī)課程教育水平變成創(chuàng)新的“高產(chǎn)田”，“課大于天”的理念已經(jīng)深入到教育水平一線每個(gè)教育教學(xué)工作者心中。告別陳舊的“滿(mǎn)堂灌”教育水平方式，著力營(yíng)造“生命課程教育水平”。創(chuàng)新給孩子插上了騰飛的翅膀，讓孩子們的思維和創(chuàng)造能力也更加活躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。