王傳霞

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育理念也發(fā)生了改變，改變了原來單純追求文化課成績的思想，在新課改的時期，不再是單純的追求成績的時代，更多的學校開始重視學生的德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在體育教學中，也改變了傳統(tǒng)的教學模式，開始對體育教學的模式進行創(chuàng)新。本文中我們研究的課題是關于田徑教學中的跳遠異質(zhì)分組教學的分析，就是根據(jù)學生的個體差異進行分組教學的研究，即講解要領、示范，然后分組互助練習，即充分發(fā)揮個性化教育的特性，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，也要讓學生在學習過程中，重視合作，增加自信心，從而提高身體的健康水平。

1 前言

在當今的21世紀，已經(jīng)普及了義務教育，開始注重培養(yǎng)高素質(zhì)、靈活性強、綜合能力強的人才，學校教育所遵循的方針也變成素質(zhì)教育，從注重學生的成績轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)。體育教學中，也要緊跟學校的新課程改革，圍繞素質(zhì)教育展開，不斷進行教學方法和硬件設施的改進，滿足人們追求生活質(zhì)量和身體健康的需要，對體育教學改革提出了新的要求。

教學過程要有組織并且有目的，是一種特定的教學過程，而不是隨便教，真正能夠提高學生的身體素質(zhì)和教學效率，為實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容而制定的服務于素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新型教學形式。在傳統(tǒng)的體育教學中，一般是按班級進行體育練習，教師為了完成教學任務，采取男女生分開練習的方式，也有的按身體素質(zhì)和個人能力進行分組，體育成績相近的分在一組?，F(xiàn)在學校的情況是在校生逐步增多，每個班級人數(shù)越來越多，師生溝通更加困難，勢必影響教學效果和質(zhì)量。我們通過對江蘇省六合高級中學附屬初級中學田徑跳遠教學中采用“異質(zhì)分組”教學法的應用情況進行分析，尋找教學創(chuàng)新方法對體育教學改革的意義和實用性，從而為學校教學組織形式的創(chuàng)新尋找新途徑，豐富和完善新的體育教學理論和方法，促進體育教學質(zhì)量的提高，為體育教學改革提供參考依據(jù)。

2 理論依據(jù)

2.1 相關文獻

陸惠珠在2002年發(fā)表的《素質(zhì)教育背景下的體育教學中分組教學的研究》中明確指出：同質(zhì)分組易于教師的教學，而異質(zhì)分組則更注重學生間的學習互動，即在體育訓練學習的同時，社會適應能力也得到增強。幾乎每年都有關于異質(zhì)分組教學方面的研究成果，足見我國體育教育工作者對教學改革重要性的認識有了進一步的 提高。

根據(jù)我國體育學者的研究觀點，在體育教學中將能力各不相同的學生按照“兼容差別、優(yōu)化組合”的原則不再進行分層，比如在田徑跳遠教學中把學生組成異質(zhì)小組進行教學，每個小組都有各個層次的學生，學生個體是獨立的，與其他同學互相學習，互相幫助，共同進步。

2.2 異質(zhì)分組的概念

分組教學就是將一個班級劃分成幾個小組，以組為單位分別進行教學指導，這種教學方法既能夠集中指導也能根據(jù)學生特點，進行個別指導。分組教學包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組教學兩種。

異質(zhì)分組就是把成績差別較大的同學分在一組，互相幫助，達到共同的進步。這樣分組的優(yōu)點是：學生之間的交流增多，學生的主體地位得以體現(xiàn)，能力差的同學能夠正視和認識到自己的不足，虛心請教和觀察，同學間互相交流，互相幫助，成績不斷提高。能力強的同學能在幫助同學的過程中加深自己的理解和進步，組織能力和責任感進一步增強，同學友誼得到加深 。異質(zhì)分組在教學中充分發(fā)揮學生的能力，加強師與生、生與生之間的交流，體現(xiàn)了教師的主導地位，突出了學生的主體地位。

3 研究項目與研究方法

3.1 研究項目

研究項目：異質(zhì)分組教學法。

（1）試驗對象

我們在江蘇省六合高級中學附屬初級中學的隨機選擇五年級兩個班，一個班作為異質(zhì)分組教學法的試驗班，另一個班是對照班，每班人數(shù)都是三十人。

（2）試驗時間

一學期，每班一學期都是40個體育學時。

（3）實驗地點

江蘇省六合高級中學附屬初級中學操場。

3.2 研究方法

本文主要采用了兩種方：問卷調(diào)查法、對照法

3.2.1 問卷調(diào)查法

設計問卷，對調(diào)查的對象進行發(fā)放，回收問卷，分析得到的數(shù)據(jù)，異質(zhì)分組是在教學計劃不變的情況下在原有班級內(nèi)部進行的分組，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和跳遠水平分成好、中、差三個層次，30個人分成5個異質(zhì)小組，分組要均衡，三個等次的學生合理的分開，每個組的能力水平保持相當，每組成績好的兩名同學作為骨干，帶動和幫助其他同學，通過各組之間的練習，增加小組間的交流，增進學生之間的感情 。

3.2.2 對照法

通過對學生的實驗，進行分析，在對照法中，實驗班采用異質(zhì)分組教學的模式，而對照組則不采用異質(zhì)分組的教學模式。兩個班的體育教師水平相當，教學內(nèi)容是田徑跳遠。

4 結(jié)果與分析

4.1 兩組體質(zhì)在實驗對照后指標分析比較

通過兩組數(shù)據(jù)分析，在教學中，異質(zhì)分組教學的班級，各項成績明顯優(yōu)于不進行異質(zhì)分組教學的班級。經(jīng)過測試，采用“異質(zhì)分組教學”的班級跳遠成績明顯好于常規(guī)教學的班級，彈跳高度和助跑速度都好于常規(guī)教學班級，掌握要領和技術(shù)水平也好于其他班級。

實驗結(jié)束后，我們對兩個班的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查對象共60名學生，實驗組30名，兩個班級參加跳遠鍛煉的人數(shù)都有增加，實驗班增加人數(shù)較多，而且實驗班很多的同學能夠更準確的了解跳遠的原理和規(guī)范。對異質(zhì)分組教學這種模式，還是有很多同學是贊成的。

4.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

實驗后60名學生對于異質(zhì)分組教學的了解分析。很多學生對異質(zhì)分組教學的了解程度還不夠，體育老師應該在教學過程中，經(jīng)常使用異質(zhì)分組的教學模式，增加其了解程度，真正起到異質(zhì)分組教學的意義，而不是只是一種表面形式。實驗后60名學生對異質(zhì)分組的態(tài)度分析。通過問卷調(diào)查我們可以看出，絕大多數(shù)的學生對異質(zhì)分組教學模式還是十分支持的，他們更希望體育老師在教學過程中多使用新的教學模式，異質(zhì)分組是一種在現(xiàn)代體育教學中流行的教學模式，能夠讓同學們形成合作學習的關系，促進身體素質(zhì)的發(fā)展。

調(diào)查中可以看出，實驗組采用了異質(zhì)分組的教學方法，有75%以上的學生覺得田徑教學比較容易，只有16%的學生覺得很難，在對照組中，有50%的人覺的簡單，感覺一般的比實驗組多大約27%，兩組的學生在對田徑教學的難易程度看法上存在明顯的差距。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）異質(zhì)分組教學具有靈活性，能夠針對不同特點的學生使用不同的方法，保持教師的主導地位，通過學生之間的互相促進和幫助達到學習效果，體現(xiàn)了因材施教和個別教育的原則。

（2）異質(zhì)分組教學法增加了學生對跳遠練習的興趣，訓練自覺性明顯提高。

（3）異質(zhì)分組教學能夠調(diào)節(jié)學生情緒，克服恐懼和憂慮，互相信賴互相促進，可改變個別同學自由散漫的現(xiàn)象。

（4）異質(zhì)分組教學進一步活躍了課堂氣氛，加深了同學之間的了解，積極性得到提高 。

（5）異質(zhì)分組教學能夠使得教師和學生之間加強互動性，并且學生個體間，能夠互相學習對方的優(yōu)點，從而有效的提高學習時的效率。

5.2 建議

（1）異質(zhì)分組教學這種模式，比較適合一個人數(shù)較多的班級中，在各個體育項目教學中，存在明顯的差異性，這樣有利于調(diào)動學生在體育教學中的興趣性和積極主動性。

（2）異質(zhì)分組教學中學生之間的取長補短有效地提高了跳遠項目的講解示范、糾錯和提高能力，建議在其他體育教學中推廣應用。

（3）異質(zhì)分組教學的分組中，每組學生本身就存在差異性，接受學習的能力也各有不同，因此，在對學生進行是否進步的考核時，要以不同的標準去衡量。

（4）異質(zhì)分組教學是一種新型的教學模式，但是由于多方面的原因，研究還不是很全面，還有很多需要改進和提高的地方，希望更多的體育工作者進行更深層次的研究和實驗，為我國今后的體育教學改革打下基礎。

（作者單位：江蘇省六合高級中學附屬初級中學）