裴靜

摘要：深化產(chǎn)教融合需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育可以從代表先進管理方法和專業(yè)技術(shù)的工程項目中汲取精華。把項目管理的先進方法運用到教育管理中來，把項目實施的先進技術(shù)引入到教學實踐中來，可以促進產(chǎn)業(yè)與教育的相互融合、相互促進。實踐證明，以工程項目為出發(fā)點和落腳點，相關(guān)專業(yè)開展產(chǎn)教互融的教學實踐，能明顯提升教學效果，對優(yōu)化教材、教師發(fā)展、1+X證書制度落實都有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：項目管理;教學改革;教材拓展;教師發(fā)展;1+X證書制度

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）05C-0047-04

一、深化“三教”改革的時代背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，標志著我國職業(yè)教育迎來了重要的發(fā)展機遇期。深化“三教”改革、實現(xiàn)“三個對接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接），除了建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架和制度外，還必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工程項目是體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程”的產(chǎn)業(yè)載體。把工程項目實施的方法引入到職業(yè)教育中來，把工程項目實施中使用的新技藝引入到專業(yè)教學中來，可以優(yōu)化職業(yè)教育教學方法和教學內(nèi)容，提升教師的教學能力。實踐證明，融入工程項目實施要素的職業(yè)教育，可以大大促進職業(yè)教育“三教”改革，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)渴求的人才。

二、工程項目管理方法對教學的促進

（一）風險控制法在學校安全管理規(guī)范中的運用

安全是頭等大事。在工程項目管理中，有嚴格的安全生產(chǎn)管理條例要求。同樣，在相關(guān)專業(yè)的教學、實習實訓等環(huán)節(jié)中，特別是在工程技術(shù)類專業(yè)的加工安裝、調(diào)試維修等實踐環(huán)節(jié)中，都會存在一定的安全風險。風險管理法是指主體通過風險識別、風險評價，合理進行回避、控制、轉(zhuǎn)移的方法。在職業(yè)學校實習實驗實訓環(huán)節(jié)中，也有安全管理條例和“7S”管理要求。但在標準的對接、風險的動態(tài)閉環(huán)管理方面還遠遠不夠。

無論是校內(nèi)實驗實訓，還是校外的見習實習，管理者都需要對產(chǎn)、教、研環(huán)節(jié)進行風險評估，以消除一切風險隱患。而初始清單法和調(diào)查問卷法是最適合的兩種方法。對所列風險因素進行概率、后果兩個方面的評估，采用調(diào)查打分法進行重要性評定，從而評定出“不可接受”“不希望有”“可接受”等幾種風險結(jié)果。對“不可接受”的風險事件要進行嚴格杜絕，在每次實驗實訓實習前要做好安全技術(shù)交底，在醒目的地方進行警告提示。對“不希望有”的風險事件須進行風險轉(zhuǎn)移，其主要辦法是保險轉(zhuǎn)移。對“可接受”的風險事件可以通過考核條例加強管理。

（二）目標控制法在實習實訓產(chǎn)教質(zhì)量控制中的運用

工程項目中對進度、造價、質(zhì)量的控制有很多方法。職業(yè)學校在加工制作類實訓實習時，學生作品或產(chǎn)品普遍存在“耗材多、質(zhì)量差、把控難”的情況。剔除不可避免的客觀因素，從管理的角度來講，學生作品產(chǎn)品的成本控制和質(zhì)量方面還有很大的提升空間，教師的技藝傳授方法還可通過科學尋因后進行動態(tài)施教。

尋找產(chǎn)品質(zhì)量或教學質(zhì)量存在問題的方法主要有：排列圖法、因果分析法、直方圖法、動態(tài)控制圖法等。排列圖法可以尋找影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要因素。因果分析法（魚刺圖法）可以尋找某種質(zhì)量問題的產(chǎn)生原因。直方圖法可以掌握產(chǎn)品批次的波動情況，分析時間空間、學生層次等引發(fā)質(zhì)量問題的原因。企業(yè)實習學生的生產(chǎn)質(zhì)量會影響到企業(yè)聲譽，需要用動態(tài)的控制圖法來監(jiān)控，以便及時采取措施使產(chǎn)品處于穩(wěn)定狀態(tài)。

（三）價值工程法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的運用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)學校的重要內(nèi)容。創(chuàng)新作品和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，除了能參加比賽獲得佳績外，更重要的是使產(chǎn)品具有生命力和競爭力。工程項目中的價值工程法可以通過提升價值從而提升產(chǎn)品的生命力和競爭力。價值工程分析具體的做法是用因素分析或ABC法選擇可優(yōu)化對象，對其進行功能分析，再進行功能評價確定改進范圍，最后可以使用頭腦風暴法、哥頓法、專家意見法、專家檢查法等創(chuàng)造優(yōu)化方案加以實施。

創(chuàng)新作品創(chuàng)意來源于生產(chǎn)生活，作品須凸顯獨創(chuàng)性和新穎性。在作品的創(chuàng)作過程中需要多次利用價值工程進行優(yōu)化。產(chǎn)品型和服務(wù)型創(chuàng)業(yè)項目，在論證和試運行階段，也需要通過價值工程分析提升市場競爭力。

（四）流水作業(yè)法在技能比賽中的運用

絕大部分技能大賽項目需要選手長期的苦練巧練，目的是考察選手是否能又快又準又好地完成比賽任務(wù)。如何在確保操作質(zhì)量的前提下最大可能地壓縮完成任務(wù)所需時間？流水作業(yè)法可以實現(xiàn)。特別是對于團體合作參賽的那些項目，流水作業(yè)法的縮時效果尤為明顯。比如，分布式光伏系統(tǒng)的安裝與調(diào)試項目，任務(wù)施工量大、涉及專業(yè)多，3個選手只能用1套工具和2臺電腦。一般情況下，每個團隊很難完成比賽布置的任務(wù)。這種場合，引入工程項目中的流水作業(yè)施工法，可以最大程度地壓縮工時。

各個選手根據(jù)制約條件合理分工合作，實現(xiàn)真正意義上的“流水作業(yè)”，做到不存在設(shè)備閑置和人工浪費現(xiàn)象。具體做法是：將所有施工過程合理分段作為列，再以一定的單位時間作為行，N個選手就是項目的N個施工隊，用橫道圖的形式表示出來。最大可壓縮時間一旦確定，每個人的目標時間就可以直觀地分解到每個人，盡量達到等節(jié)奏流水施工狀態(tài)，這樣的施工時間最短。

（五）招投標法在畢業(yè)設(shè)計中的運用

畢業(yè)設(shè)計是學生畢業(yè)前的“必做工程”，是檢驗學生綜合知識技能水平的教學環(huán)節(jié)。學校和企業(yè)總會有可操作、可細化的專業(yè)實踐任務(wù)或項目需要去解決。在校企合作的模式下，學校把這些任務(wù)或項目進行梳理，分解成與畢業(yè)設(shè)計體量相當?shù)娜舾伞肮こ獭?，參照招投標法進行“招標式”任務(wù)布置。由于這些任務(wù)是需要得到解決的“新鮮工程”，所以學生沒有現(xiàn)成資料可抄襲，從源頭上杜絕了抄襲現(xiàn)象。同時，這些有價值的“新工程”，可以大大提升學生解決實際問題的能力。

具體做法是：在畢業(yè)設(shè)計階段，學校在網(wǎng)站上公布畢業(yè)設(shè)計課題項目，就是“招標”。每個學生團隊就各自心儀的兩個項目在規(guī)定的時間和途徑進行“投標”，允許自帶相同考核效力的課題作為“建議標”。“商務(wù)標”是論文質(zhì)量、論文發(fā)表、可用資源、業(yè)務(wù)業(yè)績等，“技術(shù)標”是具體的設(shè)計作品的技術(shù)指標。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)布置會是“開標評標”，最后的畢業(yè)答辯是“驗收評估”。這樣做的好處是，每個課題可以由最佳團隊做，每個團隊可以做最心儀的項目。

三、產(chǎn)業(yè)實踐對職業(yè)教育教材、教師以及技能考核的促進

（一）基于工程項目知識技能的教材開發(fā)

傳統(tǒng)教學是以教材為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容在一定時間內(nèi)固定不變。工程項目的實施涉及眾多專業(yè)和工種。企業(yè)的制造、管理、施工能力代表著相對先進的生產(chǎn)力。學校的教學內(nèi)容往往滯后于生產(chǎn)。生產(chǎn)企業(yè)的很多操作技能技法、設(shè)計生產(chǎn)安裝、設(shè)備設(shè)施使用、環(huán)境條件應(yīng)變、專有獨門絕技等都是課本和網(wǎng)絡(luò)很少涉及的。學校需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企合作、教產(chǎn)互通、工教互師，對教學內(nèi)容進行基于教材的拓展化整合。企業(yè)需要把前沿技術(shù)和崗位需求及時地反饋給學校，學校需要通過學校組團和企業(yè)“借才”來編寫新型教材。校企合作同步進行教材的開發(fā)、內(nèi)容的確定、設(shè)備的共享、師徒的互進。這種模式培養(yǎng)出來的學生，緊貼企業(yè)需求，對企業(yè)也是一種最好的回饋。

1.新型活頁式教材的開發(fā)。活頁式教材可以最大程度實現(xiàn)“又快又準”地進行教學內(nèi)容的重組與更新。活頁式教材可以根據(jù)各專業(yè)技能知識體系的要求，進行增減組合相關(guān)教學內(nèi)容，具有“準確定位、動態(tài)更新、靈活使用、因人而異”的特點。

2.工作手冊式教材的利用。這種教材是一種以工作任務(wù)為單元，以施工流程為主線，適當留白進行組稿的新型教材。工作任務(wù)就是最小化的生產(chǎn)任務(wù)，施工流程就是生產(chǎn)過程，適當留白可以用于崗位提升個性化“碎片知識技能”的選填。這種教材需要經(jīng)過幾輪試用和完善，最后才能形成一本操作性極強的實用教材。教學實施可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、視頻錄像、現(xiàn)場講解等模式組織教學，配以工作手冊式教材，進行“遇啥教啥、教啥用啥、看啥做啥”的教學。這種教學模式也適用于企業(yè)新職工的崗前培訓，可以做到產(chǎn)教融合、校企互利。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的嘗試使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教材是以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化資源為基礎(chǔ)的教材。這種數(shù)字化教材是基于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的可動態(tài)擴展教學內(nèi)容的教材，適用于自主索學型教學和智慧課堂的開發(fā)運用。一般企業(yè)都有可數(shù)字化的生產(chǎn)技術(shù)資料，甚至有的企業(yè)還有自己的生產(chǎn)管理平臺。只要不涉及商業(yè)秘密，校企合作都可以根據(jù)課程標準共同開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，甚至是開發(fā)專業(yè)技術(shù)教學平臺。這種教材的特點是“有主題、有任務(wù)、有方向、有資源、不固化”。

（二）基于企業(yè)實踐的雙師雙能型教師培養(yǎng)

1.《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。這就明確新招收的專業(yè)教師須是具有產(chǎn)業(yè)背景的雙能型教師。這同樣也對在任專業(yè)教師提出了“產(chǎn)教雙師”的要求。對學校現(xiàn)有的專業(yè)教師，可以結(jié)合頂崗實習、現(xiàn)代師徒、專項培訓等途徑促進專業(yè)教師的雙師雙能建設(shè)。職業(yè)學校需要制定本校的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃如何搭建教師培養(yǎng)梯隊、規(guī)劃分層分段培養(yǎng)各級專業(yè)教師。

2.教師隊伍培養(yǎng)需要加強習近平新時代中國特色社會主義思想的教育。習近平新時代中國特色社會主義思想中包括了崇高的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、奉獻意識和“工匠精神”等重要內(nèi)容。只有把習近平新時代中國特色社會主義思想全面融入日常教育中，才能體現(xiàn)“潤物細無聲”的教育作用。要大力倡導教師將立德樹人貫穿教育教學全過程，推動教師隊伍建設(shè)。

3.教師既要有高尚的師德，又要有突出的教學能力，而作為職業(yè)學校專業(yè)教師，還需要過硬的專業(yè)技術(shù)能力。當前，絕大部分專業(yè)教師沒有企業(yè)經(jīng)歷，更沒有項目任職的經(jīng)歷。如何培育優(yōu)秀的雙師雙能型專業(yè)教師？一是實行專業(yè)教師與技術(shù)師傅“互聘互任”。專業(yè)教師可通過頂崗實習、產(chǎn)學研合作等途徑促進自身專業(yè)技能的提高。企業(yè)高技能技術(shù)骨干可作為外聘教師，為學校帶來高新技術(shù)方面的技術(shù)教學。學校和企業(yè)要出臺政策，嘗試讓教師助力企業(yè)崗前培訓，嘗試讓師傅助力學校技能實訓，真正實現(xiàn)“人、崗、技、責、權(quán)、利”統(tǒng)一。二是實行專業(yè)教師與企業(yè)員工“同施教、同推進、同施工”。同施教，有時企業(yè)師傅技術(shù)精湛但教法未必得當，專業(yè)教師可以同臺施教、后續(xù)施教。同推進，有時企業(yè)師傅只知規(guī)范施工，不知原理，不會巧變，專業(yè)教師可以協(xié)助進行原理分析，共同提高。同施工，專業(yè)教師與企業(yè)員工一起參與工程項目的施工，全面了解產(chǎn)業(yè)對工人的知識技能要求的結(jié)構(gòu)體系。企業(yè)的師傅和徒弟、學校的教師和學生，都可以在工程項目中進行不同角色的切換，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求人才的精準培養(yǎng)。三是專業(yè)教師的課程教學要有把控能力，不能“跑偏”。專業(yè)教師不能因為受自身實踐項目的局限性和特殊性而影響專業(yè)課程的教學，需要不斷學習有關(guān)職業(yè)標準、技能標準、實施標準、產(chǎn)業(yè)標準以及創(chuàng)新試驗最新成果，必須按照國家職業(yè)標準和教學標準開展教學、培訓和評價，應(yīng)具備課程開發(fā)能力[1]。

（三）基于1+X證書制度的多項技能培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出了1+X證書制度。從學校的角度出發(fā)，要探究每個專業(yè)的X技術(shù)等級證書是哪些。從企業(yè)的角度出發(fā)，要明確每個崗位的多項通用技能是哪些。學校的技術(shù)等級證書一般指的是職業(yè)資格鑒定。企業(yè)需用的證書一般是指資格證、準入證、注冊證、執(zhí)業(yè)證等。但是，企業(yè)更需要的是“一專多能”的人才。所以，學生的X證書不應(yīng)都是職業(yè)資格證書，可以是行業(yè)認可、企業(yè)需用、個人受益的各類專項技術(shù)證書。職業(yè)學校教育可以通過“以X證書促成多技能”培養(yǎng)，企業(yè)用人可以是“以多項技能勝任某崗位”。總之，企業(yè)的崗位需求是X證書教育方向的標桿。對于崗位能力需求，學校要主動調(diào)研，企業(yè)要積極反饋。企業(yè)注重的是工人完成任務(wù)和創(chuàng)造價值的能力。這個能力的培養(yǎng)，可以借助X證書的考核來推進。比如，大受企業(yè)歡迎的新時代電工，需要會安全操作、繪電氣圖、PLC編程、電氣安裝、機械安裝、金工焊接、計價計量等。這些要求中的每個專業(yè)技術(shù)，都是一個專項考證項目，這就為職業(yè)教育科學而熱門的X證書指明了方向。學校以X本證書衡量學生的X項技術(shù)，企業(yè)以“獨當多面”衡量工人的創(chuàng)造價值[2]。

參考文獻：

[1]胡志根，劉全，宋子達，等.《工程項目管理》通識課程教學體系構(gòu)建與實踐[J].教育教學論壇，2019（5）.

[2]溫貽芳，蘇益南，蘇華，等.高職機電類專業(yè)“五教合一”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].江蘇教育，2019（52）.

責任編輯：章躍一