朱世芳

摘? 要：幼兒園作為幼兒生活和發(fā)展的主要環(huán)境之一，直接影響著幼兒的未來發(fā)展與性格走向。幼兒園的相關(guān)課程教學并不應(yīng)只是成為冰冷的知識化機器，而是應(yīng)貼合幼兒其活潑、愛玩、愛鬧的天性，貼合生活實踐，使幼兒可以在游戲中成長，在玩樂中學習，使幼兒可以自主體驗到游戲和生活中所包含的知識，這才能使幼兒更加快速地高效地掌握生活技巧與相關(guān)知識，進而促進幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒教師需要對教學資源和教育理念以及教學手段進行全方面的整合，深入展開幼兒課程的游戲化教學理念和方法的研究，從多種游戲化角度來開展游戲化課程的教學探索和實踐探索，將游戲理念巧妙植入進幼兒教育的過程，為幼兒教育提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;幸福教學

【中圖分類號】G617? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0045-02

Facilitate the Gamification of the Curriculum and Enhance the Happiness of Children

ZHU Shifang? （Central kindergarten of Caowotan Town，Jingtai County，Gansu Province，China）

【Abstract】Kindergarten，as one of the main environments for childrens life and development，directly affects childrens future development and character trends. The teaching of related courses in kindergartens should not only become cold knowledge machines，but should fit the children's lively，playful and noisy nature，and fit the life practice，so that children can grow up in games and learn in play ，So that children can independently experience the knowledge contained in games and life，so that children can master life skills and related knowledge more quickly and efficiently，and promote childrens all-round development. Therefore，kindergarten teachers need to integrate teaching resources，educational concepts and teaching methods in all aspects，carry out in-depth research on gamification teaching concepts and methods of early childhood courses，and carry out teaching exploration and practical exploration of gamification courses from a variety of gamification perspectives ，Ingeniously implant the game concept into the process of early childhood education，and provide more reference for early childhood education.

【Keywords】Kindergarten;Curriculum gamification;Happiness teaching

學前教育時期作為孩子生長發(fā)育最為快速，也是最為迅捷的時期，幼兒的行為習慣與學習習慣，大多數(shù)是在這一時段養(yǎng)成的。在這一階段，幼兒群體其顯著特點就是對游戲的參與熱情和對事物的極強探索欲望，因此，教師就可以利用幼兒這一特點，在幼兒課程中融入進游戲的元素，以游戲的方式來教授幼兒知識，使幼兒可以在游戲中學習課程知識，并提高自己的生活技能，拓展自己思維，幫助幼兒來建立起自己的團隊意識和合作意識，促進幼兒全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。以游戲的方式開展相關(guān)教學時，幼兒教師要認識到游戲化的幼兒教學對幼兒的成長和發(fā)展起到的積極作用，并結(jié)合幼兒實際需求和實際情況來規(guī)劃并開展游戲化課程，以此更好發(fā)揮出游戲?qū)τ變喊l(fā)展所起到的積極價值。

1.課程游戲化的含義

將幼兒課程課程進行游戲化的創(chuàng)新，并不意味著將幼兒課程與游戲相等同，課程游戲化其目的則是在于將游戲和幼兒教學進行有機融合，在幼兒教學中，幼兒教師根據(jù)具體的教學幼兒教學目標以及教學相關(guān)教學內(nèi)容來組織游戲活動，使幼兒可以在游戲中學習相關(guān)知識，發(fā)展自我，而并不等同于傳統(tǒng)的幼兒課程開展模式。這種游戲化的課程開展模式，不是傳統(tǒng)幼兒課程開展模式下的枯燥乏味知識的直接傳輸與灌輸，而是以游戲作為載體進行知識的熏陶與傳授，使幼兒可以自覺融入進游戲的互動中，在互動中深化對相關(guān)知識的學習和對相關(guān)技能的掌握，課程游戲化并不只是單純的玩樂和游戲，而是潛移默化的學習相關(guān)知識。游戲的過程也是探索的過程，幼兒在探索的過程中獲得探索欲望的滿足與學習知識的增長，是真正契合了幼兒天性的課程開展方式。幼兒在其游戲的互動中可以獲得智力水平的提升與身心的健康成長，真正實現(xiàn)了幼兒課堂的寓教于樂。

2.游戲化課程在幼兒園階段的實施措施

（1）基于相對應(yīng)課程來進行游戲化改進

不難發(fā)現(xiàn)以往的幼兒課程及教學模式，就是單純以講解知識為主的，教師通過對知識平鋪直敘式的講解來完成幼兒園階段的教學目標，而這種教學形式，這就導致幼兒在完全提不起參與進幼兒課堂的興趣。隨著教育理念的發(fā)展，部分教師雖然也意識到了將幼兒課程與游戲化結(jié)合的重要性，也積極進行了相應(yīng)的教學改進，但仍然存在有部分問題。在當前幼兒課程的設(shè)置中滲透游戲元素時，幼兒教師所采用的游戲，大多數(shù)是與教學內(nèi)容有著嚴重脫節(jié)的，這就導致幼兒并不能在游戲過程中獲得知識的積累和相應(yīng)課程的學習?；诖?，在開展幼兒課程的游戲化的具體實踐中，最重要的也是首要一點就是要基于相應(yīng)課程來進行游戲化，幼兒教師可以將課程所要講解與講述的具體教學內(nèi)容來與課程游戲化相結(jié)合，設(shè)置有教育意義也有趣味性的游戲，根據(jù)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，來組織幼兒參與進相關(guān)課程的活動中去，幫助幼兒獲得知識的學習和拓展、以及基礎(chǔ)的鞏固和豐富自己的視野、深化所學習的知識，以此來完成教學目標和教學任務(wù)，促進幼兒的良好成長。

第一，數(shù)學課程與游戲化的結(jié)合。

由于數(shù)學學科學習本身的枯燥性，以及含有大多數(shù)理念性較強的知識，導致了數(shù)學課堂并不能引起幼兒的學習興趣和參與欲望，因此教師可以將游戲與數(shù)學學科的教學相結(jié)合，并以此帶動幼兒對學習數(shù)學知識的興趣和對數(shù)學課堂的參與積極性，完成幼兒園階段數(shù)學學科的教學目標，在游戲中幼兒可以對所學到的相關(guān)數(shù)學知識加以利用并加深自己的印象。例如在學習1～10以內(nèi)數(shù)字的數(shù)學知識時，幼兒教師就可以通過大屏幕來展示由數(shù)字組成的圖片，然后鼓勵學生尋找其中所蘊含的數(shù)字，并參照這種數(shù)字圖畫，選取自己喜歡的數(shù)字，來自己進行創(chuàng)作，在這種游戲化的過程中。提起對數(shù)學課堂的參與欲望和對數(shù)字的了解興趣。

第二，語言課程與游戲化的結(jié)合。

在語言課程的教學中，對于幼兒學生來說，并不能提起對部分閱讀文本或者繪本故事的閱讀興趣和了解興趣，也不能提對語言課堂的參與欲望，這就導致了語言課堂的效率低下。因此，教師可以通過采用不同形式的游戲活動來進行游戲化語言課堂的創(chuàng)設(shè)，喚起幼兒對語言課堂的參與欲望。例如，教師可以以語言課中中所講述故事為藍本和劇本的表演活動或者是角色扮演，讓幼兒來通過角色扮演來講述故事，使幼兒可以在角色扮演過程中邊玩邊學，充分體會故事中角色的心理想法，進而更好理解故事所要表達的內(nèi)容，加深幼兒對故事的印象和對故事所蘊含道理的理解。

（2）結(jié)合日常生活來開展幼兒課程的游戲化

將幼兒園課程來進行游戲化的創(chuàng)新，僅僅是在相關(guān)課程方面進行游戲化，是遠遠不夠的。對于幼兒來說，不僅幼兒園的課程可以學習到相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能，在日常生活中也有許多幼兒所需要學習的生活知識與生活技能，從這個意義上來講，幼兒的生活和日常交流也是幼兒課程的一部分。因此，幼兒教師就可以將生活化與游戲化幼兒課程相結(jié)合，要認識到游戲開展應(yīng)與幼兒生活相結(jié)合，幼兒教師應(yīng)深入了解每一位幼兒的實際生活情況，結(jié)合日常生活的諸多方面和具體細節(jié)來進行游戲化教學，根據(jù)幼兒在課堂中的表現(xiàn)和游戲中的行為來進行相關(guān)知識的教學與生活常識的傳授，通過游戲來幫助幼兒更好掌握相關(guān)知識。幼兒教師可以在日常的教學中將游戲化進行改革，以此來促進幼兒課程效果的提升，例如在對幼兒進行教育時，幼兒教師就可以從生活中的安全教育入手模擬，通過創(chuàng)設(shè)生活化的游戲形象，將安全教育的相關(guān)生活常識與規(guī)則納入其中，使幼兒在情境中扮演行人，而老師扮演交警，在課堂中模擬人行道的交通情景，使幼兒更加清晰了解到安全教育其重要性所在和其具體的規(guī)則。

此外，幼兒園的相關(guān)課程設(shè)置也是幼兒學習發(fā)展其語言表達能力的基礎(chǔ)階段。因此，幼兒教師也可以通過生活化與幼兒課程游戲化相結(jié)合的手段，來為幼兒營造出良好的語言學習環(huán)境和語言游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對語言表達欲望的同時，也促使幼兒掌握語音詞匯以及口語形式等諸多語言知識。幼兒教師可以采取角色模擬的方式來夯實幼兒學生的語言基礎(chǔ)，可以以過家家的角色扮演為例，讓幼兒分別扮演諸如爸爸、媽媽或者是爺爺、奶奶以及小朋友等一家人吃晚飯的情景，模擬一家人吃晚飯時的會有怎樣交流等。促使幼兒通過這種角色扮演來深切體會到家庭成員的關(guān)系以及相關(guān)職責，進而促使其學會換位思考，增加表達能機會的同時也可以提高自己的語言能力。

（3）重視幼兒在游戲課程中的主要作用

游戲課程其主要主體就是幼兒，因此幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲化課程的時候，應(yīng)多重視幼兒的想法，充分參考幼兒的建議，而并不是以教師自己的想法作為游戲化課程的設(shè)計思路。要重視在幼兒課程中發(fā)揮出幼兒的想象力與創(chuàng)造力，重視幼兒的天性，使幼兒可以自主選擇游戲化課程中的相關(guān)材料，并自主設(shè)計游戲空間與情景。例如，教師在引導幼兒參與進自主游戲時，可以先對整體游戲所需要的游戲用具與游戲材料進行規(guī)劃和統(tǒng)一講解，在講解玩游戲材料與游戲用具的取用規(guī)則之后，根據(jù)游戲的實際需要與幼兒的偏好，鼓勵幼兒自主選擇相關(guān)材料。此外，在設(shè)計相關(guān)有些課程時也充分尊重幼兒的意見，幼兒教師應(yīng)在對游戲計劃開始制定的時候，就引導幼兒將自己對游戲的想法和要求表達出來，將游戲的權(quán)利回歸給幼兒。

此外，幼兒教師還可以在游戲化的課程中引入進競賽成分，來實現(xiàn)幼兒課堂中的趣味學習以及競爭帶動，使幼兒課堂更加動起來。幼兒群體，除了有好奇心強以及愛玩的天性之外，也存在著競爭意識，因此，幼兒教師就可以利用這種競爭意識，開展多種形式的課程比賽以及知識小競賽，在融合游戲活動的情況下，來使幼兒課程更加契合幼兒群體的心理特征。當然由于幼兒年齡較小，其相關(guān)思維也較不成熟，如果幼兒教師并不能對在競爭過程中的心態(tài)加以及時引導，就很有可能使幼兒養(yǎng)成不良習慣，難以與他人友好相處，因此幼兒教師也要注意在將競賽活動融入進游戲課堂中時，注重及時對幼兒的及時開導與鼓勵，通過用鼓勵和肯定的語言以及態(tài)度，來肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助幼兒找到自身缺陷與不足，在競賽游戲中培養(yǎng)幼兒良好個性與良好競爭習慣，樹立正確對待競爭和競賽的態(tài)度，進而促使幼兒可以獲得身心的健康發(fā)展。

綜上所述，在幼兒課程規(guī)劃中引入進游戲化的理念，不僅滿足了幼兒對于課程的需求，也滿足了對自己天性釋放的需求。在游戲化的幼兒課程中，教師根據(jù)要根據(jù)幼兒自身對事物的興趣和偏好和對知識的渴求，以及具體場地條件等諸多方面來設(shè)計游戲，并組織和開展游戲，以此激發(fā)幼兒對知識的學習熱情和對課堂的參與熱情，滿足不同水平、不同心理與不同想法的幼兒對于游戲的需求。幼兒教師也應(yīng)注意將日常生活與游戲化的課程相結(jié)合，鼓勵幼兒自主參與、積極活動、整合多種資源，使幼兒可以在游戲過程中獲得成功的體驗與知識的積累，尋找游戲的深入切入點，注重發(fā)揮出游戲?qū)τ谟變旱膭?chuàng)造性價值，以此來促進幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

參考文獻

[1]劉丹鳳.游戲中尋科學? 玩樂里知成長——課程游戲化理念指導下幼兒科學探究活動的開展[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：196-197.

[2]潘雪婷.幼兒園游戲化教學實施策略探究[J].科學咨詢（科技？管理），2020（11）：193.

[3]武晶晶.游戲在學前兒童音樂教育中的實踐分析[J].北方音樂，2020（20）：133-135.