陳陽

在學(xué)了幾年英語后，同學(xué)們語用能力往往仍不能得到很大提升，利用英語解決問題的能力還是很弱，或有些學(xué)生不愿意表達自己的想法。這些和我們的課堂訓(xùn)練模式有關(guān)，在平時教學(xué)中其實有許多時候我們老師可以創(chuàng)造機會推進小學(xué)英語語用能力的提升。

1. 拓展合理的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自己做角色

在對英語戲劇的學(xué)習(xí)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)肢體語言或情景創(chuàng)設(shè)，對文本進行理解，然后想象自己成為劇中的主角，再根據(jù)劇情或人物性格對人物的語言進行自我設(shè)計，每個人都能根據(jù)自己的理解而設(shè)計出與眾不同的臺詞，在思考和設(shè)計的過程中顯示了每位學(xué)生的與眾不同之處。在小學(xué)英語教學(xué)中我們可以讓學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容進行人物對話的改編，或創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計問題或回答問題。如，以四年級第一課舉例，整篇課文共有12句話，對話的功能和整體性都很強，教師只需設(shè)計簡單的賣東西的場景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的情況下進行語言交流就可以突出角色語言的特點和功能。如讓一部分學(xué)生嘗試扮演售貨員，對顧客說“Some cakes？” “An ice-cream？” “A glass of milk？” “A cup of tea？”邊學(xué)習(xí)語言表達，邊體會語言功能的運用。對于扮演顧客的學(xué)生來說只要能理解：如果想要某樣?xùn)|西可以回答“Yes， please.”不需要的直接回答 “No， thank you.”就達到學(xué)習(xí)的目的了。教師設(shè)計情景目的要明確，場景要統(tǒng)一，要體現(xiàn)整體性，切忌設(shè)計過于復(fù)雜的線性化場景，杜絕將語言點割裂脫離語言情景。在平時的英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基本依賴教師的情景創(chuàng)設(shè)，因此教師創(chuàng)設(shè)情境的合理性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。

2. 利用讀寫繪，滲透多角度的個性化教學(xué)

在寫作技巧課程學(xué)習(xí)中，教師先給學(xué)生講述了如何做兒童詩，包括行數(shù)和韻律以及音節(jié)方面的要求，然后讓學(xué)生選一種動物，以這種動物為例，大家你一言我一語編出了一首詩，作為范例，然后鼓勵所有的學(xué)生，每人選一個動物，自己創(chuàng)作詩歌，每個人創(chuàng)作的都不一樣，最后將自己的作品配上插圖張貼于教室的墻上。學(xué)生都感到十分興奮。在譯林版小學(xué)英語教材中有許多的關(guān)于語音發(fā)音技巧的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容由于考試不便于檢測，因此老師們常常把它們一帶而過，但是如果立足于在學(xué)生發(fā)展語言的基礎(chǔ)上，這些內(nèi)容對于學(xué)生語感的習(xí)得是十分有幫助的。如，六下的兒歌連讀，六上的升降調(diào)朗讀等，朗朗上口，對于一些不愿意開口的學(xué)生來說，老師正好可以借助這樣的知識點進行讀法的強調(diào)，相對于單純的朗讀來說，這樣做更有意義，學(xué)生也更愿意參與。在學(xué)完這些單元后，學(xué)生可以摸索連讀和升降調(diào)朗讀的規(guī)律，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋利用規(guī)律將其中的詞語進行替換，并根據(jù)替換的名詞或形容詞，進行簡單的繪畫，學(xué)生自己創(chuàng)造了兒歌又嘗試把它畫出來，體驗了自我學(xué)習(xí)的過程。

3. 個性化作業(yè)的拓展，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)

在英語教學(xué)中教師精心備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。然而短短的一節(jié)課畢竟太有限了，所以設(shè)計一些開放性的、需學(xué)生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學(xué)知識，還能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多課外英語知識，也有利于學(xué)生個性化、自主化發(fā)展。形式多樣，可以有英語作文、影評的撰寫、繪本的編寫、各種問卷調(diào)查、小說公開教學(xué)的準(zhǔn)備以及各種表演的準(zhǔn)備。鑒于此，我們可以設(shè)計 （1）演一演──在牛津教材 5下 In the kitchen一課中，對于情境性大于語言知識點這類內(nèi)容。與其讓學(xué)生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學(xué)生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學(xué)生在積極參與的過程中既增強了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。 （2）找一找──如在學(xué)習(xí)了 Traffic rules 后，讓學(xué)生在日常生活中找找類似的法規(guī)，并記錄下來在課上交流。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內(nèi)知識，又增加了信息輸入。（3） 畫一畫──在譯林教材 Animal friends中，學(xué)生學(xué)習(xí)了后，可以組織學(xué)生畫一畫自己喜歡的動物，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學(xué)生運用所學(xué)的英語來談?wù)勛约核嫷膭游铮璐隋憻捤麄兊目陬^表達能力。 （4）寫一寫──在學(xué)習(xí)了 There be 句型后，可以讓有興趣的學(xué)生寫一寫自己臥室的布置或者學(xué)校教室的分布狀況，并進行交流。為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。每一項作業(yè)都需要動腦筋，但卻沒有統(tǒng)一的摹本，學(xué)生可以將自己的見解、感悟、思考統(tǒng)統(tǒng)按照自己的想法羅列出來，因為沒有對錯要求，只有投入與否，學(xué)生做得相對來說比較真實，更能反映出自己的個性。

4. 評價機制個性化，評價有效既有壓力又有推動力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。”對于一些學(xué)生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。應(yīng)以形成性評價為主，兼顧自評。將評價滲入到每一次作業(yè)任務(wù)的完成中，以此作為督促與引導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候每個學(xué)生填寫反饋表，表上有自己評定自己的等級，自己在評價的過程中，自己對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，以便于對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法等進行改進。增強自我規(guī)劃及引導(dǎo)力的培養(yǎng)。