高英

聽君一席話，勝讀十年書。我覺得這句話不足以形容觀摩西安高新一中辛丹老師的《高考小說閱讀指導》示范課給我的真實感受和巨大震撼，在她身上我清晰地看到了教育者最可貴的兩種品質：即“把學生放在心坎里”和“把教學工作做到最精細”。那么，在具體教學中，我們怎樣才能做到這兩點呢？我覺得應該從以下幾方面不斷努力：

一 、把學生放在心坎里，要精心地選擇課堂切入點，更要用心于教學環(huán)節(jié)的每個細節(jié)。

課堂教學必須聚焦于學生真正的需求，要弄清學生要達到什么學習目標，在課堂上要做什么、怎么做。辛丹老師在上《高考小說閱讀指導》這堂課時，對于小說閱讀的一般技巧，如梳理概括情節(jié)、分析把握人物形象、歸納小說主題等等，這些幾乎每個老師都講的東西，她并沒有老調重彈，而是把課堂教學的切入點精準地定位于學生對小說文體的辨識上。針對如何鑒賞2018年高考語文小說閱讀《趙一曼女士》這篇文章，辛丹老師首先拋給學生一個意想不到的問題：你覺得這篇文章是小說還是傳記？接著，她進一步引導學生探究“區(qū)別小說與傳記的標準是什么”“小說為何要虛構”“既然是虛構的小說，作者如何敘述讓讀者覺得故事情節(jié)真實可信”“什么是小說的情節(jié)”“小說情節(jié)一般有什么特點”“作者為什么通過‘我來講述這個故事，小說中‘我的作用是什么”。辛丹老師的每一個課堂問題的設計都是精準定位于學生賞析小說的難點的，每個問題問完都一石激起千層浪，學生的思維火花被點燃了，老師巧妙地引導點撥，學生積極地探討發(fā)言，環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)一步步引導學生弄清了小說的文體特征，理解了小說歷史與現(xiàn)實穿插的敘述視角的作用，切實有效地解決了學生高考小說閱讀中一直難啃的硬骨頭。

二、把學生放在心坎里，課堂要還原學生的思維過程、提升學生的思維品質，課堂要為學生而停留等待。

很多老師上課總是擔心備好的課上不完，舍不得把課堂時間留給學生，唯恐讓學生發(fā)言討論會浪費時間，往往越殂代皰、不給學生鍛煉思維與表達的機會。而辛丹老師上課有一個顯著的特點就是不急不緩、徐徐自如。例如，她把第一個問題“你覺得這篇文章是小說還是傳記”拋給學生后，學生一時不能準確解答，這時老師并沒有馬上組織學生展開討論，也沒急于把自己的思考結果告訴學生，而是停下來耐心引導。她讓學生先談談《三國演義》與《三國志》的區(qū)別，直到學生明白了傳記也可以虛構，只是與小說虛構的目的、比重不同時，老師才明確總結了二者的區(qū)別。在講到小說情節(jié)往往具有內(nèi)在的因果邏輯關系時，辛丹老師再次放慢了上課節(jié)奏，引導學生溫故知新，回顧《林教頭風雪山神廟》中店小二偷聽到有關林沖的重要消息而并不及時告知恩人林沖的情節(jié)、以及“惡了高太尉”這一情節(jié)的鋪墊作用，再回到小說《趙一曼女士》，引導學生理解了這篇小說情節(jié)的前后鋪墊照應的藝術技巧。

課堂教學往往是等待的藝術，老師要把課上到學生的心坎里，就要創(chuàng)造條件和時機真正讓學生多問、多說、多體驗、多探究，把學生的思維過程一步步清晰地還原出來，還要有條不紊地把學生的思維層面提升到更高境界。這需要老師有扎實過硬的教學基本功和教學經(jīng)驗，更需要老師明白精彩的課堂不僅僅是用來展示教師自己的才能的，課堂時間本來就是屬于學生“學”的時間;教不是給聽課者觀看的表演，而是要教到學生學生最不懂最需要的地方。

三、把課上到學生的心坎里，要多維反思，做一個愛讀書、有思想的老師。

我很欣賞帕斯卡爾的名言——人是一棵會思想的蘆葦。而教育的本質是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。做一個愛讀書有思想的老師，用自己充滿靈性的課堂吸引學生，讓學生期待上你的課，就要不斷充實完善自我。

對于當今的語文老師而言，一本教材、一支粉筆很難打造真正的“書香”課堂，沒有博覽精讀、沒有深厚的文化底蘊，沒有不斷地修正自己已有的教學經(jīng)驗和模式，勢必見識淺陋，思想貧乏，語言枯燥，面目可憎，課堂教學就不會妙趣橫生、旁征博引、信手拈來。因此，我們要在喧囂的世界里給自己留一方靜謐的讀書天地，大部頭名著是不可少的，短平快的豆腐塊文章也可邊讀邊記，一本一本地讀，一篇一篇地品，邊讀邊摘抄，邊讀邊寫點隨筆，臺上一分鐘全要靠臺下十年功的積淀。要做到家事國事天下事事事關心，時刻關注語文、關注整個社會國家乃至天下的風云變幻，做一個有思想、觸覺靈敏的人，能夠獨立思考，堅持獨立備課，對教材要有自己獨到的見解和思考。

當然，把課上到學生的心坎里，還要做一個善于反思課堂的老師。美國教育家波斯納曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學永遠是遺憾的藝術，不斷地反思自己的日常教學，就是不斷提升和完善自我教學境界的過程。教學的過程總是千變?nèi)f化的，用一個教案在不同的班級上課會有什么不同的效果、教學目標的設定是否能以不變應萬變;問題情境的設置是否給學生留下了充分思考的時間;學生的活動是否有利于自主學習能力的提高、思維品質的提升;教學環(huán)節(jié)的設計是否還有缺陷和漏洞;學生今天上課的心情如何;備課時能否拋開教參直接與作者與學生對話;作文教學能否在研究高考作文動態(tài)的同時更注重琢磨學生的寫作心理……對于有志于做個優(yōu)秀教育者的老師來說，課堂是實施教學理想的場所，課后反思更是促進專業(yè)水平、學科素養(yǎng)提升的重要途徑。

好風憑借力，好雨潤無聲。聆聽辛丹老師示范課的影響是深遠的、恒久的。學無止境，教無止境，我們只有不斷地觀摩學習，不斷地修正改進，不斷地總結經(jīng)驗，才會完善課堂、超越自我，相信語文課才會越來越受學生喜歡，課也一定會上到學生的心坎里。