□福建省龍海市榜山中心小學(xué) 魏靜

近些年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸滲透到教育教學(xué)中，為教學(xué)的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。因此，如何充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)作文評改模式，完善小學(xué)作文評改體系，無疑是值得教師思考的一個(gè)方向。

一、利用多媒體技術(shù)，提高作文批改效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文批改中，往往是學(xué)生寫，教師統(tǒng)一批閱，并提出修改意見，然后從中挑幾個(gè)典型的作文為學(xué)生講解，讓學(xué)生了解他們的作文在哪里出現(xiàn)了問題，為什么要這樣改等。這種批改方式雖說比較傳統(tǒng)，卻是非常直接的一種批改方式，可以讓學(xué)生清楚地了解到自己作文中存在哪些問題。然而，這種作文批改的效率較低，因?yàn)殚喿x、板書都需要一定時(shí)間，這就導(dǎo)致短短的一堂課并不能為學(xué)生講解多少。但信息技術(shù)出現(xiàn)之后，當(dāng)多媒體被運(yùn)用到課堂中，就在根本上改變了教師的教學(xué)方式，教師利用多媒體可以節(jié)省出板書的時(shí)間，這在一定程度上提高了作文批改的效率。

例如，對一篇作文進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以利用多媒體的投屏技術(shù)，將學(xué)生的作文投到電子屏幕上，然后在講解的過程中通過一些圈點(diǎn)勾畫的方式將存在的問題指出來，并一一作出詳細(xì)講解。如此生動(dòng)直觀，而且大大節(jié)省了反復(fù)閱讀以及板書的時(shí)間。此外，針對作文中一些典型的錯(cuò)誤，教師可以從中截取幾句，然后展示在電子屏幕上，讓同學(xué)之間互相討論，指出問題出現(xiàn)在哪里，效果甚佳。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)專欄

基于市級課題《開發(fā)習(xí)作平臺，優(yōu)化習(xí)作評改方式的研究》，筆者越來越覺得運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是我們面臨的一個(gè)新的教改課題。于是，我們開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的一系列研究，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上批改和講評作文，學(xué)生更容易接受，教師和學(xué)生的互動(dòng)也能更和諧。大家都知道，作文的批改與講評無非就是指出學(xué)生習(xí)作中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生在習(xí)作中不斷提升讀寫能力，充分發(fā)揮寫作的主動(dòng)性和積極性。然而，傳統(tǒng)的批改和講評方式讓教師們費(fèi)腦傷神，用了很多教學(xué)時(shí)間卻效果平平。甚至，有些學(xué)生拿到教師辛苦改的密密麻麻的紅字和各種符號的本子，卻只看自己得了多少分，很少考慮為什么會(huì)這樣，即使讓學(xué)生重新謄寫一遍，也是差強(qiáng)人意，許多學(xué)生根本沒有意識到批改的意義；講評時(shí)教師所選定的文章和學(xué)生審視作文的角度有一定的差異，得不到學(xué)生的認(rèn)可，關(guān)鍵是學(xué)生沒有參與到批改和講評中來所導(dǎo)致的結(jié)果。后來，我們借助了互聯(lián)網(wǎng)平臺，開辟了微信公眾號，這個(gè)平臺的創(chuàng)建，可以說是作文批改改革的開端。俗話說“文章不厭百回改”，回顧我們傳統(tǒng)的作文評改模式，一般來說，學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下，按照教師的思維方式參與評議和修改。而今的信息時(shí)代，教師可以試著摒棄傳統(tǒng)的模式，利用在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文教學(xué)與評改。

對此，我們主要采取三個(gè)步驟：1.讓學(xué)生先自我修改；2.用文字修改工具輔助修改語句和錯(cuò)別字；3.通過微信公眾號平臺把文章發(fā)送給教師或同學(xué)進(jìn)行評點(diǎn)。學(xué)生批改完以后，教師還可以組織學(xué)生對批改的情況做一個(gè)匯總，為接下來的講評做好準(zhǔn)備。每次作文的批改課，學(xué)生能積極參與批改，這樣一來，教師和同學(xué)都能積極參與批改，各抒己見。整個(gè)評改過程中，既能發(fā)揮教師的積極的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生更喜歡這種真實(shí)、開放、和諧、自然的作文環(huán)境。學(xué)生參與率更高，許多學(xué)困生也躍躍欲試，爭先恐后。學(xué)生在批改作文過程中，還可以做好讀書筆記，把別人寫得好的地方摘錄下來，或是寫寫批注，互動(dòng)越強(qiáng)，效果越好，如此一來，提高批改作文的能力就不是難事了。

其次是講評作文這個(gè)環(huán)節(jié)，它是習(xí)作的總結(jié)。教師不要流于形式，要讓學(xué)生理解自己以后習(xí)作努力的方向，優(yōu)點(diǎn)是什么,缺點(diǎn)在哪里.學(xué)生作文呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師組織學(xué)生互看互批，學(xué)生互相點(diǎn)評，互相回復(fù)，教師加以鼓勵(lì)，積極點(diǎn)贊，如此一來，批改效率也大大提高了，此時(shí)，作文講評就要做到趁熱打鐵，及時(shí)總結(jié)。學(xué)生在批改的過程中因?yàn)樽屑?xì)分析研究了批改過的作文，于是他們就能參與講評，取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文分析能力和點(diǎn)評能力，把作文評改課變得生機(jī)勃勃。

最后，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文及時(shí)發(fā)送到平臺上，供全班學(xué)生共同賞析和評議。此舉有利于尖子生的特長發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生也能在平臺上暢談自己的心得體會(huì)。他們在幫助別人的同時(shí)，自己也得到了很大的成長。教師再組織學(xué)生自由發(fā)言，對學(xué)生批改意見進(jìn)行修補(bǔ)、鼓勵(lì)、評價(jià)。師生共同總結(jié)歸納，指出這篇習(xí)作普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)、寫作方法等。這種網(wǎng)絡(luò)的評議批改模式，能使每個(gè)學(xué)生都能積極參與評議和修改。學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出很高的參與熱情，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

這套作文評改流程：三評、一改、一上傳。能讓學(xué)生體驗(yàn)自評之樂，逐步分析自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我們課題組每周都會(huì)從評改的作文中挑選三篇最為優(yōu)秀的習(xí)作上傳微信公眾號平臺，以供大家學(xué)習(xí)，大家學(xué)習(xí)熱情越來越高漲。后來，又針對學(xué)困生開辟了微信平臺的音頻播放功能，調(diào)動(dòng)了他們的習(xí)作興趣。

三、利用微課改進(jìn)作文教學(xué)評改方式

筆者發(fā)現(xiàn)微課也是借助信息技術(shù)興起的一種教學(xué)方式，是指教師將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式制作成微課程，然后通過信息技術(shù)共享給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)作文批改上，教師可以將學(xué)生在作文中經(jīng)常犯的錯(cuò)位整理出來，并制作成微課，然后分享到QQ 群這樣一個(gè)公共平臺上，讓學(xué)生在課下的時(shí)候也可以隨時(shí)瀏覽，并提出自己的見解和看法。教師再進(jìn)行總結(jié)和歸納，制作成微課程，為學(xué)生提供充足的課下學(xué)習(xí)資料。學(xué)生更容易接受這樣的評改方式，但由此也對語文教師也提出了更高的要求，熟練掌握信息技術(shù)，勢在必行。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，無疑是教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。所以在小學(xué)作文的批改中，教師要充分利用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)作文的批改模式，從而使作文的批改更具效率，也更具時(shí)代的特征。