王玨

◆摘? 要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師和英文學(xué)者的重視，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有諸多關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文章和書籍，在如此濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)正在逐漸步入佳境。STEAM課程的引進(jìn)并嘗試與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合，可以拓展小學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)型人才打下基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：STEAM;小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);批判性思維

暑期開(kāi)始前，筆者參加了學(xué)校組織的SABEH培訓(xùn)，一周的隨堂跟課加上一周的理論鞏固，筆者對(duì)中美的教育文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)于STEAM課程的主旨和實(shí)踐有了全新的思考和見(jiàn)解。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，如果能融入STEAM課程的內(nèi)容，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與英語(yǔ)閱讀結(jié)合在一起，想必對(duì)于正在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)也將會(huì)是受益匪淺的教育。

一、國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，向著目標(biāo)改進(jìn)

英語(yǔ)閱讀分為精讀和泛讀，精讀是指對(duì)所讀文章進(jìn)行精細(xì)化閱讀，范圍小但是閱讀有深度，閱讀目的主要是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言或者寫作手法等。泛讀主要指大量閱讀，閱讀目的主要是為了獲取意義而非學(xué)習(xí)語(yǔ)言，閱讀材料的篇幅通常也比較長(zhǎng)（Carrell&Carson，1977）。本文中提及的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要指的是精讀。因?yàn)榉鹤x教學(xué)的目的主要是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)享受閱讀，因此，閱讀材料通常應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選定，閱讀過(guò)程是放松的，閱讀后也沒(méi)有考試壓力，主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣并且有助于養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：“學(xué)生能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單地故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。新課改規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出挑戰(zhàn)，還為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了方向?！钡牵瑖?guó)內(nèi)部分教師對(duì)如何教授小學(xué)英語(yǔ)閱讀，以及對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和認(rèn)知尚缺乏系統(tǒng)和理論的支持，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、積累詞匯量定位為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的，對(duì)于學(xué)生閱讀分析能力和信息提取能力的培養(yǎng)尚未引起關(guān)注，從而導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上忽略學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只關(guān)注閱讀結(jié)果。還有部分教師忽視學(xué)生的主體性地位和學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)。更為普遍的現(xiàn)象是嚴(yán)肅的閱讀氛圍，沒(méi)有相關(guān)的課外延伸。當(dāng)然，針對(duì)以上這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)的教育專家和一線的英語(yǔ)教師們也在積極做出改善和應(yīng)對(duì)措施。比如針對(duì)閱讀氛圍嚴(yán)肅的問(wèn)題，教師在進(jìn)入正式閱讀環(huán)節(jié)前做好互動(dòng)熱身活動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題和練習(xí)，教師的課堂態(tài)度變得更加和藹可親，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)的更加自信和投入?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。因此，在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。通過(guò)組內(nèi)成員間的有效互幫互助實(shí)現(xiàn)整組成員的英語(yǔ)閱讀能力提升。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工與合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)思維，整理分析，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、國(guó)外小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，根據(jù)理論完善

行為主義、認(rèn)知科學(xué)和社會(huì)建構(gòu)主義，這三種觀點(diǎn)主要影響著國(guó)外英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在國(guó)外，特別是在英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，小學(xué)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行得很完善。例如美國(guó)的小學(xué)生閱讀，都是有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行的。教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分類閱讀，如何查找相關(guān)的資料，如何按照不同欄目完成讀書筆記，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料，進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，個(gè)性化閱讀。閱讀策略的應(yīng)用方面，不同的策略被運(yùn)用于不同的年級(jí)：聽(tīng)讀故事作為低年級(jí)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感;閱讀短篇小說(shuō)、名著等成為中年級(jí)的閱讀策略，在這個(gè)階段學(xué)生的自主閱讀能力將得到鍛煉;高年級(jí)則使用研究性的閱讀方法，學(xué)生的研究性閱讀對(duì)象可以根據(jù)自己的喜好來(lái)決定，可以是自己喜歡的作家的作品，也可以是一本名著，然后整理和閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，做好讀書筆記。

Jigsaw拼圖教學(xué)在國(guó)外的各個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科都有廣泛的嘗試，主要目的是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。字典里Jigsaw的第一個(gè)意思是“拼圖”，因此從字面上理解，拼圖教學(xué)就是把分散的圖片經(jīng)過(guò)分析和整理，最后組合成一幅完整的圖案。1971年，阿倫森等人設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了拼圖教學(xué)，主要步驟如下：首先將學(xué)生分成5-6人一組，教師將終極閱讀任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)或者小段落，高年級(jí)的學(xué)生也可以與教師溝通協(xié)商后自行確定終極閱讀任務(wù)的內(nèi)容。小組內(nèi)每個(gè)成員認(rèn)領(lǐng)其中的一個(gè)部分。在開(kāi)始活動(dòng)前，每個(gè)學(xué)生都必須確保理解自己的部分和班級(jí)的終極大任務(wù)。隨后，分配到同樣任務(wù)的學(xué)生聚集到一起，互相討論和研究被分配到的小任務(wù)，給出該部分的分析結(jié)果。如果教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，可以及時(shí)提供幫助。最后，所有學(xué)生回歸到各自的小組，將自己學(xué)習(xí)的部分分享給組內(nèi)的成員，最終大家共同完成終極大任務(wù)[2]。

Anderson（2004）總結(jié)了自己多年的教學(xué)實(shí)踐和研究成果，提出了ACTIVE閱讀教學(xué)策略。“A：Activate prior knowledge;C：Cultivate vocabulary;T：Teach for comprehension;I：Increase reading rate;V：Verify reading strategies; E：Evaluate progress”（激活已有知識(shí)、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解、提高閱讀速度、實(shí)踐閱讀策略、評(píng)價(jià)結(jié)果）。除了ACTIVE這六個(gè)策略，Anderson還提出要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并選擇合適的閱讀材料。這些閱讀策略指向的主要是課堂教學(xué)。課外，教師還是要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有章可循

布魯姆認(rèn)知理論中關(guān)于幫助孩子建立英語(yǔ)思維有兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是記憶和理解，第二個(gè)階段是應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在王薔的《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中，作者提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些基本原則，可以供英語(yǔ)教師們參考：

1.閱讀材料和閱讀任務(wù)的選擇很重要，需要符合學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地測(cè)試學(xué)生對(duì)文章信息的記憶，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深層次的理解。

3.閱讀教學(xué)需要能夠幫助學(xué)生閱讀能力的提升，注重傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略，這樣，學(xué)生在自主閱讀時(shí)就能利用所學(xué)的技巧和方法更好地理解閱讀內(nèi)容。

4.將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力作為閱讀的目標(biāo)，給學(xué)生足夠的運(yùn)用所學(xué)閱讀策略的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的策略和技巧進(jìn)行自主思考。

四、STEAM課程帶來(lái)的沖擊和思考

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫，與傳統(tǒng)的單一的課程不同，STEAM課程注重實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)一系列的動(dòng)手操作將不同學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)科間的融合，起到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的功效，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。筆者在暑期前參加的中美教育之橋培訓(xùn)中，接觸了兩周的STEAM課程，第一周是作為外教的助教，協(xié)助美國(guó)專業(yè)老師的課堂教學(xué)，第二周是作為外教的翻譯，同步STEAM課程培訓(xùn)講座。下面大致介紹一下該課程內(nèi)容的安排。整一周美國(guó)教師圍繞著美國(guó)的五大區(qū)域展開(kāi)研討，美國(guó)中部、美國(guó)西部、美國(guó)西南部、美國(guó)東北部和美國(guó)北部。老師首先和孩子們繪聲繪色地描述美國(guó)各個(gè)地區(qū)的特色景點(diǎn)、著名小吃和精彩活動(dòng)，然后著重抓住其中一項(xiàng)有意義的活動(dòng)展開(kāi)STEAM教學(xué)。比如在休斯敦航空中心，我們體驗(yàn)了火箭發(fā)射，孩子們運(yùn)用老師提供的材料，一根棒子、一截吸管、一根牛皮筋、一些膠布，自己思考和探究如何制造火箭并成功發(fā)射，大家還可以比一比誰(shuí)的火箭飛的遠(yuǎn)，最后融入了數(shù)學(xué)上的角度概念，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討什么角度火箭能飛的最高和最遠(yuǎn)。這個(gè)活動(dòng)結(jié)合了科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的概念。還有一堂課，孩子們跟著外教來(lái)到了阿拉斯加，聽(tīng)到哈士奇拯救病人的真實(shí)故事，見(jiàn)識(shí)了冰屋、鯨脂和冰洞釣魚。教室被分成四個(gè)學(xué)習(xí)中心，分別是鯨脂體驗(yàn)中心、哈士奇繪制中心、冰凍釣魚中心和冰屋制作中心。孩子們被分成3-4人一組，輪流體驗(yàn)各個(gè)學(xué)習(xí)中心，每個(gè)學(xué)習(xí)中心的體驗(yàn)時(shí)間是5-7分鐘。這節(jié)課融合了科學(xué)、藝術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的概念。搭建布魯克林大橋的活動(dòng)也是讓人印象深刻的。在外教老師介紹了布魯克林大橋的歷史故事和各種類型的橋梁結(jié)構(gòu)后，外教老師拿出了制作材料，有吸管、膠布、剪刀、繩子。分小組合作，首先各小組需要設(shè)計(jì)橋梁藍(lán)圖，然后再運(yùn)用老師所提供的材料搭建一座能承重最大的橋梁。這節(jié)課融合了科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和工程。

STEAM課程的三把鑰匙是：增強(qiáng)理解力、增加互動(dòng)性和提高批判性思維。這里當(dāng)然都指向?qū)W生，互動(dòng)性會(huì)涉及到師生。通過(guò)一系列的理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)和操作，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)中心分組活動(dòng)中，學(xué)生們能相互幫助，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加了學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在操作動(dòng)手前的構(gòu)思、討論和設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)完成后的反思和改進(jìn)，則是鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)舉足輕重，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力都與其批判性思維能力息息相關(guān)。學(xué)生不僅需要讀懂文章，還需要有自己的認(rèn)知和理解，能夠提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行反思、分析、推理和評(píng)價(jià)。在閱讀中納入批判性思維能力的培養(yǎng)就稱為批判性閱讀。STEAM的三把鑰匙同樣適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以將STEAM課程形式和概念融入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，嘗試多元化教學(xué)，給學(xué)生全方位的教育體驗(yàn)。

五、小學(xué)英語(yǔ)閱讀跨學(xué)科融合初探

現(xiàn)代的教學(xué)越來(lái)越多地在嘗試學(xué)科融合，我校也積極展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)方面的研究和教育革新。語(yǔ)文課和美術(shù)課無(wú)縫連接，英語(yǔ)課和音樂(lè)課完美融合，數(shù)學(xué)課和科學(xué)課神奇組合，給學(xué)生帶去了一堂堂精彩紛呈、驚喜不斷的課程。

基于STEAM課程的三把鑰匙，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試將STEAM融入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

（一）閱讀分組，自主分工

選擇一篇適合班級(jí)學(xué)生閱讀難度的文章，將班級(jí)分為幾個(gè)閱讀小組，四人或者五人一組，每組學(xué)生自主分工合作，自己推選出組長(zhǎng)。根據(jù)文章段落，可以先一人閱讀一段，找出該段落的重點(diǎn)句和中心思想，分享該段落作者的表達(dá)需求，然后全組段落串聯(lián)起來(lái)，組員們商量和討論全篇文章的中心思想以及作者意圖，學(xué)生可選擇自己認(rèn)為精彩的段落重點(diǎn)分析。最后可以以小組的形式進(jìn)行文章內(nèi)容匯報(bào)或者閱讀感想分享。

這樣分組閱讀的方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，為了在小組中發(fā)揮作用，能夠和同學(xué)共同分享觀點(diǎn)，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀自己的段落。從而增加了生生互動(dòng)。同時(shí)小組長(zhǎng)的設(shè)立也是在培養(yǎng)小老師，鍛煉了學(xué)生的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）閱讀中心，分層閱讀

教室布置成四個(gè)或者五個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中心，根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分，同樣是四人或者五人一組，每個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中心放置的閱讀文章難度不一，有簡(jiǎn)單地文章，有中等難度的文章，還有比較有難度的文章。設(shè)置關(guān)卡，要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生必須完成關(guān)卡內(nèi)的至少一道題目。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己組內(nèi)成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工，比如程度好的學(xué)生完成難度高的文章，程度低一些的學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單的文章。同時(shí)告知學(xué)生每個(gè)閱讀中心每個(gè)學(xué)生都要參與。最后根據(jù)完成題目的正確率和小組合作默契度評(píng)選出優(yōu)秀小組。

閱讀學(xué)習(xí)中心的設(shè)立可以全方位地關(guān)注到班級(jí)每個(gè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。在判斷文章難易程度和回答關(guān)卡問(wèn)題的過(guò)程中也提升了學(xué)生的批判性思維能力。

（三）閱讀材料，多維多元

教師在選擇閱讀材料上需要花費(fèi)大量的心思。既要考慮到學(xué)生的接受程度，又要考慮到學(xué)生的完成情況。貼近生活和學(xué)生日常的閱讀內(nèi)容會(huì)比較容易讀懂，科學(xué)類、建筑類、工程類、藝術(shù)類和數(shù)學(xué)類的文章可能會(huì)涉及到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)小學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)困難一些。

但是我們?nèi)匀豢梢赃x擇一些STEAM方面的閱讀材料給學(xué)生閱讀。小學(xué)生的興趣愛(ài)好正在慢慢積累和探索中，有的學(xué)生很喜歡科學(xué)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，有的學(xué)生癡迷藝術(shù)，有的學(xué)生想成為建筑師，我們不妨給他們提供一個(gè)近距離了解科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)藝術(shù)的平臺(tái)，為他們篩選一些優(yōu)秀的科技、理科方面的閱讀文章，不但融合了STEAM，也與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，可謂一舉兩得。

（四）閱讀實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦

一般來(lái)說(shuō)，閱讀文章都會(huì)告訴讀者一個(gè)完整的信息或者一個(gè)完整的故事，例如敘述文，有些閱讀文章會(huì)指導(dǎo)讀者做某些事情，例如說(shuō)明文。對(duì)于講述故事或事件的，可以讓學(xué)生動(dòng)腦畫一畫思維導(dǎo)圖，將文章中的故事線用畫圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、分析能力和批判性思維能力。對(duì)于指導(dǎo)讀者做事情的文章，在閱讀之后可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做，做完之后再對(duì)照文章進(jìn)行反思，哪些步驟做的好，哪些地方需要改進(jìn)，下次再做會(huì)做出什么調(diào)整，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力是非常好的鍛煉。

六、總結(jié)與展望

英語(yǔ)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性筆者不再贅述，英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的提高也是不可或缺的部分?，F(xiàn)在的小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是閱讀技巧和策略，還需要拓寬閱讀接觸面，真正地沉浸到英語(yǔ)閱讀的海洋中。

跨學(xué)科融合就是打破學(xué)科界限，注重本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，重視本學(xué)科知識(shí)解決其他問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在不同學(xué)科的教材中，有不少內(nèi)容互為聯(lián)系，可以相互溝通。學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合聯(lián)系起來(lái)，觸類旁通，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體需要解決的問(wèn)題上。英語(yǔ)閱讀可以通過(guò)跨學(xué)科的閱讀材料來(lái)覆蓋到各方各面的內(nèi)容，天文地理、語(yǔ)數(shù)英科，都能被大閱讀所包容。我們希望能做到在結(jié)合豐富的閱讀材料基礎(chǔ)上，開(kāi)展積極有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，這也是我們教師需要不斷探索和反思的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]陳則航.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.