孫靜

◆摘? 要：生活情景的應(yīng)用主要是通過利用學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行探究，降低知識(shí)理解的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)過程中教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活場景內(nèi)容，幫助學(xué)生在場景中分析與探究，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)理解能力。

◆關(guān)鍵詞：生活情景;探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

前言：基于生活情景問題的探究式教學(xué)方式的實(shí)踐必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過問題指導(dǎo)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過討論構(gòu)建開放性的空間，通過實(shí)踐讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在生活化場景中充分對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和求知，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、基于生活情景布置探究問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行生活化情境的布置以后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過情境設(shè)置的方式快速拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，通過問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，利用問題讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并在探索中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《乘法分配律》為例，教材中提供了小學(xué)生植樹的案例，給出“共有25個(gè)植樹小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)挖坑、栽樹的有4人，負(fù)責(zé)抬水、澆樹的有2人，問一共有多少名小學(xué)生參與了植樹活動(dòng)？”這樣的生活場景。基于問題設(shè)置，學(xué)生很容易理解教材中給出了小組數(shù)量和每組的人員分配情況這應(yīng)該是一個(gè)乘法的算式，但至于具體怎么乘是先算每組內(nèi)總?cè)藬?shù)在乘以組的數(shù)量還是按照分工分別計(jì)算挖坑栽樹的學(xué)生總數(shù)和抬水澆樹的學(xué)生總數(shù)在最終求和則是學(xué)生遇到的爭議問題。因此教師可以提出問題：①按照題目要求我們可以如何列式呢？通過解讀題意學(xué)生共列出兩種計(jì)算式：（4+2）×25、4×25+2×25：②對比兩個(gè)算式計(jì)算結(jié)果是否一致呢？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩種列式的計(jì)算結(jié)果是一樣的，都等于150，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)摙蹆蓚€(gè)算式各有什么特點(diǎn)？學(xué)生對于兩種不同列式得出一樣的計(jì)算結(jié)果很是好奇，都積極參與到討論中，最后由學(xué)生討論得出結(jié)論：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘可以先把兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘再求和，結(jié)果是一樣的。如此通過學(xué)生自行討論便得出了乘法分配率的公式（a+b）×c=a×c+b×c，這樣學(xué)生對于乘法分配律的記憶及掌握更加牢固，同時(shí)學(xué)生課堂參與積極性也大大提高。

二、基于生活情景引發(fā)學(xué)生討論

引發(fā)學(xué)生討論、交流是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與積極性的有效方式。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極做好生活情景的設(shè)計(jì)，通過情景引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論過程中根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)和對知識(shí)的理解進(jìn)行充分的研討，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，在討論過程中增強(qiáng)對知識(shí)的理解。

以《可能性》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解可能性的內(nèi)容并學(xué)會(huì)對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。因此在教學(xué)過程中教師可以利用教材中的活動(dòng)”盒子中裝有紅、黃兩種顏色的求，記錄從盒子中摸20次的結(jié)果，通過這一活動(dòng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行嘗試，引發(fā)學(xué)生的討論并記錄結(jié)果和內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)，將自己每次從盒子中摸的紅球和黃球數(shù)量進(jìn)行記錄，最終進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與課本中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對比查看是否一致，讓學(xué)生了解到摸球的規(guī)律和可能性的內(nèi)容。此外教師結(jié)合學(xué)生的情況還可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，如：之前我們都是摸出球以后放回去，這次我們摸出球以后直接拿出來，然后在繼續(xù)摸，討論一下后續(xù)摸出紅球和黃球的可能性還會(huì)不會(huì)是一樣的呢？會(huì)隨著什么條件進(jìn)行變化呢？通過改變方案和問題的方式引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生從不同角度去分析問題，提升學(xué)生參與的積極性，也讓學(xué)生對可能性有更多的理解與認(rèn)識(shí)。

三、基于生活情景鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用與實(shí)踐，解決生活中遇到的實(shí)際問題。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)秉承學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用的原則，積極通過生活化的場景進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，通過生活化的方式幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如《組合圖形面積》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供生活中的組合圖形讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如教師準(zhǔn)備中隊(duì)的隊(duì)旗，讓學(xué)生對中隊(duì)隊(duì)旗進(jìn)行面積的計(jì)算和測量（圖形類似練習(xí)二十二的第2題），在計(jì)算過程中有的學(xué)生將其分為兩個(gè)梯形分別計(jì)算，有的學(xué)生則先算長方形然后減去一個(gè)三角形進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生將其切割成了多個(gè)圖形進(jìn)行分別計(jì)算，無論哪種計(jì)算方式其目的都是讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式將圖形面積的知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用，最終完成面積的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

生活化的場景為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為豐富的內(nèi)容，通過場景生活化的設(shè)計(jì)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行充分的探索，在生活場景中將所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行融合，通過探索、求知等方式進(jìn)行拓展，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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