李華

◆摘? 要：古詩詞教學是高中語文教學中的重要內(nèi)容，通過精講中國古代詩詞，不但能夠讓高中生深刻了解我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生高尚的思想情操，提升高中生審美能力，還能豐富高中生語言知識，提升學生語文素養(yǎng)。本文將對高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀進行分析，并提出高中語文古詩詞教學的創(chuàng)新策略，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學;創(chuàng)新;策略

古詩詞大多具有比較優(yōu)美的韻律，在語言組織和表達已經(jīng)方面極具美感，高中階段加強古詩詞教學，不但能夠讓學生體悟到古詩詞的思想內(nèi)涵，感受到古詩詞的藝術(shù)感染力，還能促進傳統(tǒng)文化的傳播和弘揚。

一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）古詩詞教學模式單一

首先，古詩詞教學中，許多教師采用的教學模式如出一轍，方法上缺乏創(chuàng)意，梯度方面比較模糊。其中較為常見的模式是先介紹作者和古詩詞的創(chuàng)作背景，然后在轉(zhuǎn)入到古詩詞解析和釋義環(huán)節(jié)，最后總結(jié)古詩詞作者的情感。這樣單一模式的古詩詞教學很難激發(fā)學生的審美體驗。

其次，一些教師受到應(yīng)試教育的影響，片面地認為幫助學生掌握了古詩詞的字詞和語句，讓學生掌握翻譯古詩詞的技能，能夠熟練背誦古詩詞已經(jīng)達成教學目標，而忽視了古詩詞教學中的情感培養(yǎng)。古詩詞并非簡單的語言堆砌，而是需要引起學生的情感共鳴，讓學生在學習獲得美的享受，因此，這種古詩詞教學理念有悖于古詩詞教學的初衷。

此外，古詩詞教學中，許多教師的教學手段比較單一，往往會在古詩詞解析中擠出一點時間用于古詩詞的朗讀和誦讀，雖然經(jīng)過反復的閱讀，學生知識熟悉了古詩詞的表象，卻對詩詞的內(nèi)涵缺乏深入思考。

（二）古詩詞學習興趣不高

高中生古詩詞學習興趣直接關(guān)系到學生學習動機，也影響到古詩詞教學效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在受訪的高中生中，只有不足10%的學生是處于自己的喜好主動學習古詩詞的，而絕大多數(shù)人文古詩詞是高考中的必考項，才在古詩詞學習中投入大量的精力。

高中生對古詩詞學習興趣不高不能單純歸咎于學生的興趣和愛好，這與教師的教學方式和課堂氛圍的營造不無聯(lián)系。受訪的學生中，大約68%的學生希望教師能夠在古詩詞教學中融入一點創(chuàng)新，讓古詩詞課堂教學不在沉悶。

（三）評價機制比較單一

進入到高中階段，教師和學生都面臨著高考帶來的壓力，許多教師自然而然地會將古詩詞教學與高考聯(lián)系起來，教學評價緊密圍繞“古詩詞試題如何應(yīng)答”展開，而并非針對于古詩詞的鑒賞和感悟進行綜合性評價，這種簡單而直接的教學評價雖然對學生應(yīng)付考試有所裨益，卻影響到了學生對古詩詞教學的正確理解，進而導致許多高中生古詩詞學習興趣不高。

二、高中語文古詩詞教學創(chuàng)新策略

（一）利用影視法進行古詩詞整體教學

高中語文教材中收錄了許多具有敘事性的古詩詞作品，在教學中認真挖掘其中的故事情節(jié)，教師可以利用影視法，引導學生從導演者的角度品味古詩詞的內(nèi)容和情感，能夠?qū)W生的注意力引導古詩詞表達的意境中，讓高中生體會到古詩詞教學的趣味性，從而實現(xiàn)古詩詞的感性閱讀。

例如：《齊桓晉文之事》課文教學時，一方面要讓學生了解孟子的仁政思想，另一方面要讓學生掌握辯駁之術(shù)。在本課教學中，如果采用以往的教學方式，讓學生經(jīng)過反復誦讀后，對文本進行逐詞逐句的分析，學生將很難體會課文的整體效果，進而影響到對課文思想內(nèi)涵的挖掘。

教師在本課教學中采用了“影視法”，讓學生分組進行活動，各個小組將課文當做劇本，每個學生都將自己看做一臺影視劇的“導演”，分角色扮演課文中的“齊宣王”和“孟子”，在兩者的辯駁中，融入自己的想象，對人物的動作和表情進行策劃。

學生對課文挖掘越深，理解越透徹，“導演”出的情節(jié)越精彩，每個小組完成自己的創(chuàng)編后，在小組之間展開競賽，會讓教學氛圍更加熱烈。

教師利用這種“影視法”進行教學，避免了單純的古詩詞講授，而是讓學生成為古詩文學習的主體，將學生進行身份的轉(zhuǎn)化，讓他們自覺投入到古詩詞內(nèi)容和情感的挖掘中，從而提高學生對教學活動的參與熱情。

（二）利用繪畫法豐富學生閱讀想象

高中教材中收錄的古詩詞大多具有能夠帶給學生藝術(shù)美的感受，學生在閱讀中會在頭腦中形成一幅美麗的畫卷，將學生帶入夢幻的境界中。教師可以利用古詩詞意境美的特點，在教學中采用繪畫法，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，從而體會古詩詞表達的情感。

例如：王安石的《桂枝香金陵懷古》詩詞，贊美了“金陵”秀美的景觀，抒發(fā)了詩人對歷史興亡的請安。在本課教學中，教師可以引導每個小組將詩詞上闕景物描寫的內(nèi)容用畫筆在圖畫紙上描繪出來，然后組織小組成員結(jié)合自己的畫作進行描述。

每個小組成員繪畫能力不同，畫出的作品存在差異性，但是這種差異性并不影響到每個小組成員古詩詞的理解。利用這種方式能夠讓學生自主探索古詩文詞句表達的含義，想象詩詞的意境。

（三）利用音樂法營造學生閱讀意境

音樂自帶情感屬性，選擇合適的音樂，能夠讓音樂的情感和古詩詞的情感產(chǎn)生沖撞和共鳴，從而增加古詩詞的藝術(shù)感染力。音樂法在古詩詞誦讀和朗讀教學中加以有效應(yīng)用，達到的效果尤為明顯。

例如：在進行《念奴嬌過洞庭》閱讀教學中，教師可以在學生朗讀古詩詞時播放中國古典音樂，比如：古箏曲《高山流水》《平沙落雁》等。

古箏曲具有音色優(yōu)美、音域?qū)拸V的特點，很容易將學生帶入到古詩詞的畫意中，讓學生在朗讀中的情感更加濃郁，帶個學生美的感受，從而提高古詩詞閱讀教學的效果。

三、結(jié)束語

高中古詩詞教學單一、僵化的教學方式給學生學習興趣帶來一定的負面影響，迫切需要進行教學方法的創(chuàng)新。教師可以深入研究古詩詞，根據(jù)古詩詞內(nèi)容豐富教學形式，從而提高高中生古詩文學習積極性，提升高中語文教學水平。

參考文獻

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