李家春 劉亞瓊 徐春陽 李濤

◆摘? 要：從教育部文件出發(fā)，梳理“創(chuàng)意物化”的概念界定， 根據(jù)問卷調查結果， 分析初中生創(chuàng)意物化能力現(xiàn)狀，并對綜合實踐活動創(chuàng)意物化的策略思考進行詳細的闡釋。

◆關鍵詞：初中生;“創(chuàng)意物化”;創(chuàng)新

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是 2017年9月教育部印發(fā)的第一份以政策形式保障綜合實踐活動課程建設的指導性文件。其中首次提出了“創(chuàng)意物化”這一符合時代要求的課程目標， 對課程開發(fā)有明確指導意義，同時對綜合實踐活動課程的研究與開展有著重要的指導意義。希望學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得多樣化的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會的整體認識，逐步具備價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的能力和意識。

一、創(chuàng)意物化

“創(chuàng)意物化”屬于綜合實踐活動的核心目標，要求運用特定的操作技巧處理生活中的問題，將好的想法或創(chuàng)意在實踐中實現(xiàn)，通過設計模型、制作工具或裝配加工等，設計和改進比較復雜的制品或用品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和審美意識，挖掘和發(fā)展創(chuàng)意實現(xiàn)能力。

“創(chuàng)意當實現(xiàn)”是創(chuàng)客教育的第一驅動力，創(chuàng)意物化作為綜合實踐活動的四大目標之一，對學生要求較高，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①讓生活更有意義：通過發(fā)現(xiàn)生活問題，找到最終的解決方案，使物品變得更加完美，也使生活充滿趣味。②學生綜合實踐能力得到真正的發(fā)展：創(chuàng)意物化是需要最終以實物的形式呈現(xiàn)出來，并不是空虛的，而是通過動手實踐的過程以達到造物的目的。③推動課程的改革與落實：目前的綜合實踐課程大多還停留在表面，通過實踐活動來培養(yǎng)學生創(chuàng)意物化的能力的研究可以推動課程融合與發(fā)展，真正的對學生的能力及潛力有所激發(fā)。

二、問卷分析

為了準確把握初中生創(chuàng)意物化能力的現(xiàn)狀，分析學生的優(yōu)勢與不足，采用無記名問卷調查的形式，對多所學校的學生進行了問卷調查，為我們的研究提供了依據(jù)。本次調查回收問卷共324份，其中有效問卷324 份，無效問卷0份。該問卷共有34道題，主要從中學生動手能力自主培養(yǎng)意識、創(chuàng)造力傾向性、創(chuàng)新思維力三大部分調查，其中創(chuàng)造力傾向性包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新思維力包括思維的廣闊性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的獨創(chuàng)性、思維的敏捷性。

關于中學生動手能力自主培養(yǎng)意識，26.23%的同學想把自己的想法變成現(xiàn)實，46.3%的同學喜歡參加動手實踐活動，31.17%的同學在家中時，會研究自己的電動玩具或其他工具、物品?？傮w來看，部分中學生在日常生活與學習中具有自主鍛煉培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的意識，但是存在畏難情緒，動手意識不是很強。

關于創(chuàng)造力傾向性、創(chuàng)新思維力，學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人格水平都有待進一步提升。從調查結果來看，初中學生在好奇性這一人格品質相對于其他維度水平更高，說明學生對新鮮事物的好奇還是比較濃厚的，在這個時期教師要注重把握住學生的這種特質，充分激發(fā)學生的學習興趣，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識的獲取都是十分有利的。但學生的冒險性比其他維度表現(xiàn)更低，說明學生對待事情比較深思熟慮，不敢面對失敗和外界的批判，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學的過程中應多采取鼓勵式教學，給學生營造一種輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)不怕困難和失敗、勇于進取的精神。

三、培養(yǎng)創(chuàng)意物化能力的策略思考

1.從生活實際出發(fā)。

教師從生活的視野出發(fā)，回歸生活場景，創(chuàng)設生活化的學習場景，以學生視野中的家庭生活、校園生活、社會現(xiàn)象為背景來進行任務設計，依據(jù)學科知識積極思考與之相聯(lián)系的日常生活、科學技術等，讓學生在第一次接觸新知識時與真實問題掛鉤，將所學知識運用到實際生活當中，基于生活現(xiàn)實來理解學科意義、知識價值，認識到學習知識的意義不在于死記硬背，不僅僅是理解記憶，在現(xiàn)實創(chuàng)造中參與知識的生產(chǎn)，賦予知識實用意義，從而更好地掌握新知。

2.跨學科知識整合。

教師在設計課程內容或設置項目問題時，應考慮跨學科知識的整合，主動突破單一學科的教學壁壘，打破學科界限，為學生提供豐富、完整的跨學科學習情境，創(chuàng)造出跨學科融合、多學科支持的“全科學習”場景。

3.做中學。

教師根據(jù)學科本身的特色和要求，設置做實驗、制作產(chǎn)品、設計問題解決方案、提供調查研究報告等項目或任務，讓學生有機會開展創(chuàng)造性實踐，通過做中學鍛煉學生敢于把想法轉為做法，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實，通過發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，了解、學習完整的問題解決過程，在動手實踐的過程中獲取知識。

總之，通過項目式教學，問卷調查，實地探訪等鼓勵學生基于生活發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，創(chuàng)新思路，解決問題，以物化的形式服務生活。最終，培養(yǎng)學生“創(chuàng)意物化”的能力，在設計制作的過程中，達到價值體認、責任擔當、問題解決等目標。

參考文獻

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作者簡介

李家春，1991年2月，女，河南南陽，研究生，中小學二級，信息技術.

本文系鄭州市教育科學一般課題，“基于STEAM理念培養(yǎng)初中生創(chuàng)意物化能力的實踐研究”（項目編號： 2020-ZJKYB-X09-031）研究成果。