潘琪

◆摘? 要：隨著社會的高速發(fā)展，人們充分認識到幼兒教育的重要性，并對課程游戲生活化的內(nèi)容越來越看重，國家也提出了相應(yīng)的教育理念，更是對幼兒教育提出了更高的要求。課程游戲生活化的理念，可以拉近兒童和知識之間的距離，利用生活中的元素展開教學(xué)內(nèi)容，保證孩子們的能力的得到穩(wěn)步的提升，在玩中學(xué)，豐富了知識儲備和生活經(jīng)驗，對幼兒園教育起到了良好的促進作用，本文對幼兒園課程游戲生活提出了幾點教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲;生活化;策略

游戲是孩子們的天性，合適的游戲內(nèi)容可以讓其養(yǎng)成良好的注意力，豐富生活經(jīng)驗，并對生活環(huán)境和世界的發(fā)展產(chǎn)生一定的認知。在幼兒園課程活動中，老師們要充分認識到課程游戲生活化的優(yōu)點，將生活內(nèi)容和游戲、知識進行融合，把這一教學(xué)理念的優(yōu)勢充分的展現(xiàn)出來，讓兒童的能力得到穩(wěn)定的提升，構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動，達成我們的教育目的，促進幼兒身心的均衡發(fā)展。

一、課程游戲生活化的重要性

傳統(tǒng)的幼兒園課程過于系統(tǒng)化，死板的教學(xué)方式不能很好地促進幼兒能力的成長。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越先進的教學(xué)理念被人們提出來，課程游戲生活化的提出，為幼兒園教育的發(fā)展指明了一個新的方向。游戲是孩子們了解社會、周圍環(huán)境、世界的重要途徑，通過游戲內(nèi)容掌握一些生活經(jīng)驗和基本常識，因此，在玩中學(xué)，也越來越受到廣大幼師的推廣。生活化的內(nèi)容是指利用生活中的元素，拉近知識與兒童之間的距離，并且通過生活中的元素，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少對知識內(nèi)容的抗拒感，高效的達成我們的教育目的，促進幼兒身心的均速發(fā)展?；诖?，將游戲和生活進行有機融合，形成課程游戲生活化理念，這一理念的提出完全顛覆了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，打破了以知識為主的教學(xué)理念，注重孩子們能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)其在玩中學(xué)，利用生活和游戲的元素展開知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高孩子們對活動的積極性，以一個積極飽滿的態(tài)度展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，對未來的生活和學(xué)習(xí)有著深遠長久的影響。

二、課程游戲生活化的思考

（一）對區(qū)域活動和游戲活動的思考

大部分的幼兒園都將區(qū)域活動和游戲活動的時間分開安排，在課程游戲生活化的背景下，這類的時間安排存在著很大的問題。因為區(qū)域活動是從活動時間和空間上進行安排的，但是游戲活動是根據(jù)兒童玩耍的性質(zhì)而展開的。據(jù)調(diào)查顯示，兒童的年齡特點、心理特征、行為動作等多個方面，將幼兒的活動形成了一個整體性的特點。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也曾明確提出了要求，要求幼兒園教育活動的內(nèi)容，應(yīng)注重兒童的實際情況，老師根據(jù)發(fā)展能力設(shè)定綜合、趣味、活動性較強的整體活動。所以，幼兒教師們在區(qū)域活動中，要注重孩子們的年齡特點、行為特征等對個方面，尊重他們的主體地位，明確的劃分各個活動區(qū)域，并投放豐富的游戲材料，如小班幼兒可以劃分娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等。不僅如此，在進行活動的時候，材料的投放位置擺放要明顯，兒童可以根據(jù)自己的需求隨取隨拿，利用走廊、角落等余富的空間，設(shè)置一些材料投放的區(qū)域，可以加入一些低結(jié)構(gòu)性的材料，使用多種材料豐富孩子們的區(qū)域活動，引導(dǎo)其自主選擇，不在受區(qū)域活動和游戲活動的限制，展現(xiàn)出課程游戲生活的優(yōu)勢。

（二）對主題內(nèi)容和游戲生活化的思考

主題活動是幼兒園教育中活動展開的重點方式，在課程游戲生活化的理論下，要求教師對生活、游戲進行綜合的思考，在設(shè)定主題活動的時候便要想到其中所有環(huán)節(jié)。經(jīng)過大量的活動實踐調(diào)查表明，將主題活動和游戲生活線結(jié)合，是十分合理的內(nèi)容。如在中班“彩色的雨傘”活動中，老師可以動用家長的力量，和孩子們一起展開對內(nèi)容的搜集，將收集到內(nèi)容制成畫冊，還可以將各種各樣的雨傘帶到課堂上進行參觀。利用實物的內(nèi)容引導(dǎo)孩子們進行觀察討論，豐富他們的能力，并提升對語言文字的運用。在進行活動的時候，老師可以利用這些雨傘展開游戲活動，如捉迷藏、轉(zhuǎn)傘花游戲。雨傘是一個對稱的圖形，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)傘上的花紋，找到他們的排列順序，提升他們的觀察能力;還可以融合平面、立體的知識內(nèi)容，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)，掌握到新的知識內(nèi)容，達成我們主題活動的目的。在活動結(jié)束后，老師可以根據(jù)他們的實際能力，引導(dǎo)其自己設(shè)計一把雨傘，運用學(xué)習(xí)到的知識進行設(shè)計，提升他們的綜合能力，將生活、游戲、學(xué)習(xí)進行完整的融合。

（三）對課程、游戲、生活的思考

整合教育是幼兒園教育中的優(yōu)勢，由于教育群體的特殊，在教學(xué)的方式上也有著適當?shù)淖兓Ｔ谡n程教學(xué)上，近些年游戲化課程理論被各大幼兒園廣泛的應(yīng)用，基于此，在游戲生活化的背景下，將這三個方面進行有效的整合，對幼兒有著非常積極地促進作用。課程活動的內(nèi)容是圍繞著幼兒園教育中的五大領(lǐng)域進行劃分的。在課程活動中，可以讓孩子們根據(jù)知識內(nèi)容，融入生活的元素，展開豐富的游戲內(nèi)容，這樣不僅可以加強他們的創(chuàng)造性，還能形成良好的發(fā)散思維，保證教學(xué)活動的效率。在課程活動中，有著明確的教學(xué)目標和教育內(nèi)容，但這樣的方式目的過于明顯，并不適合幼兒階段的孩子。寓教于樂，利用生活化的優(yōu)勢展開教學(xué)內(nèi)容，能快速的提升幼兒的綜合實力，調(diào)動對課程活動的積極性，高效率、高質(zhì)量的達成我們的教學(xué)目的，還能延長他們對課程活動的熱情度，促進幼兒身心快速成長，展現(xiàn)出課程游戲生活化的巨大優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

總之，課程游戲生活化理念的提出，為幼兒園教育指明了清晰的教學(xué)方向，將區(qū)域活動、游戲活動進行整合，在主題活動中深入落實課程游戲化的理念，并在教學(xué)活動中進行大膽的創(chuàng)新，這些都是有效的教學(xué)手段。老師要充分認識到這一理念的優(yōu)點，才能保證幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]周迎亞，張晗.我國幼兒園課程游戲化與生活化研究綜述[J].東方娃娃·保育與教育，2020（Z1）：42-45.

[2]張晗，陶雙驥.幼兒園課程生活化、游戲化的差異與聯(lián)系[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：154-155.

[3]吉婷婷.幼兒園課程游戲化與生活化的策略[J].江西教育，2019（33）：93.