文言文篇章在中學(xué)教材的比例逐步增多，文言文學(xué)習(xí)越來(lái)越凸顯它的重要地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，但由于文言文距今年代久遠(yuǎn)且深?yuàn)W難懂，學(xué)生因此怕學(xué)、厭學(xué)。特別是中考語(yǔ)文加大了文言文考查力度，進(jìn)一步考查學(xué)生的理解能力、分析能力、想象能力及知識(shí)積累能力，因此，很多學(xué)生覺(jué)得文言文的閱讀太難了，課標(biāo)中所說(shuō)的“淺易”成為了很多學(xué)生難以跨越的鴻溝。

歷年來(lái)，中考語(yǔ)文試卷分析顯示，文言文教學(xué)效率令人擔(dān)憂。教師教得辛苦、教得無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，但效率仍很低下。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？如何有效提高文言文的教學(xué)質(zhì)量？為此，我也進(jìn)行了多方面的探索和嘗試，下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、激趣設(shè)懸，巧妙引生入勝

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)課文感興趣，是教學(xué)成功的敲門磚。課前結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出與課文相適宜的教學(xué)情境與氛圍，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生注意力快速集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

如：教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我利用初中生追求顏值的特點(diǎn)，設(shè)置了一個(gè)關(guān)于美男子的懸念：“大家知道齊國(guó)的美男子是誰(shuí)嗎？有一個(gè)人和齊國(guó)的美男子比美，你想知道比美的結(jié)果如何嗎？”同學(xué)們頓時(shí)充滿了好奇，想要盡快到課文中找尋答案。

教學(xué)《出師表》時(shí)，我講了一個(gè)韓國(guó)片中“出師表青年的故事”（一個(gè)能背誦《出師表》的年輕法官的故事），并說(shuō)，看看我們班有多少個(gè)“出師表青年”？這大大激發(fā)了學(xué)生想要背下《出師表》的欲望，因?yàn)樗麄冇X(jué)得能把《出師表》背下來(lái)是一件很牛的事，能得到別人的仰慕，那節(jié)課，同學(xué)們讀得很認(rèn)真很投入。

二、重視誦讀，形式方法多樣

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，在教學(xué)的不同階段采取不同的誦讀，可以收到事半功倍的效果

如：預(yù)習(xí)結(jié)束后，可聽(tīng)教師范讀，注意字音字形及停頓。然后，學(xué)生第一遍自讀，讀準(zhǔn)字音、停頓，讀順詞語(yǔ)句子。第二遍讀，可指名同學(xué)分段讀，其他同學(xué)指出并糾正字音和停頓。最后，全班齊讀，要求讀得正確流暢。

在翻譯理解課文內(nèi)容后，可由老師或同學(xué)說(shuō)譯文，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的句子，這是理解性的朗讀。不僅加深了對(duì)課文的記憶，也加深了對(duì)課文的理解。

賞析課文后，可借助課文思路或有關(guān)問(wèn)題，讀對(duì)應(yīng)的句段。

個(gè)人讀時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡和適合的方式，如：默讀、自由放聲朗讀;多人讀可以和同學(xué)分角色讀、男女生比賽讀、小組競(jìng)賽讀、接龍讀、師生互助讀、提問(wèn)式的讀等。還可以借助表情神態(tài)、身體動(dòng)作幫助朗讀。這樣反復(fù)多次不同形式的讀，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記住課文。

三、文言知識(shí)，分門別類積累

文言文的教學(xué)目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是文言知識(shí)的積累。掌握文言知識(shí)是理解課文內(nèi)容和讀懂課外文言文的前提。通常文言知識(shí)分為四大類：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用。在教學(xué)中要重點(diǎn)掌握這四方面的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，并分類歸納。

除此，有一些特殊句式也需引起注意，如：判斷句、省略句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、否定句、倒裝句等，這些特殊句式有自己的句式特點(diǎn)，可借助其加以區(qū)分。如：判斷句一般為“……者…….也”或“…….者也”等;被動(dòng)句一般為“…….于…….”或“…….見(jiàn)…….于…….”等。

若能在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)以上文言知識(shí)進(jìn)行在收集整理和歸納，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)就會(huì)有一個(gè)清晰而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)積累文言知識(shí)提供了一條便捷之路。

四、授之以漁，自主合作探究

要想賞析一篇文言文，需在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能對(duì)文章內(nèi)容有整體把握。因此，翻譯的環(huán)節(jié)必不可少。

普通的翻譯模式是，教師逐字逐句講解，再要求學(xué)生把整篇翻譯抄寫并背下來(lái)。這樣填鴨式的枯燥乏味的教學(xué)方式，效果并不好，不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生理解文言文的能力，反而浪費(fèi)了時(shí)間和精力，甚至打擊學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

要理解文言文，還得從基礎(chǔ)做起，還得把翻譯任務(wù)交給學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。讓他們借助現(xiàn)有資料和以往的文言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)或和同學(xué)合作完成翻譯。教師只需教給方法，稍加幫助即可。

如：學(xué)會(huì)借助資源：已有文言知識(shí)、書本注釋、參考資料、同學(xué)互助、詢問(wèn)老師等;教給翻譯方法：①基本方法直譯和意譯。②具體方法：留（保留人名、地名、書名等）、刪（刪除無(wú)須譯出的文言虛詞）、補(bǔ)（增補(bǔ)省略的成分）、換（用現(xiàn)代詞替換古代詞匯）、調(diào)（調(diào)整倒裝句語(yǔ)序）、變（變通原文，活譯有關(guān)文字）。

這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己一句句翻譯，印象才最深刻，在翻譯過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有和以往文言字詞的運(yùn)用，也鞏固了文言字詞的積累，為學(xué)生理解課外文言文打好了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)自己的努力理解了課文，會(huì)增強(qiáng)對(duì)文言文的興趣和翻譯的信心，收獲了學(xué)習(xí)的成就感、能力提升的自豪感。還在合作中增進(jìn)了同學(xué)情誼，培養(yǎng)了合作精神。

五、賞析品味，感悟文言精髓

和現(xiàn)代文一樣，每篇文言文都有自己的內(nèi)容和情感。文言文往往言簡(jiǎn)意賅甚至微言大義，許多深刻的道理和作者的情感蘊(yùn)含在精煉的文字之中。因此，在理解文意的基礎(chǔ)上要對(duì)文章進(jìn)行深刻的剖析，方能體悟文章意旨，領(lǐng)會(huì)其精髓。文言文是我國(guó)的文化瑰寶，濃縮著中華民族的智慧。文言文中，無(wú)數(shù)古代的能工巧匠、能人志士，他們的智慧和思想熠熠生輝;古人探訪的智山智水，古人的閑情雅致，古人的壯志豪情……也許都只能在文言文中去找尋。用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法，梳理文章思路，感悟思想情感，分析寫作手法，只有細(xì)細(xì)品味，才能得其精髓。

總而言之，文言文教學(xué)不是一件容易的事，但也并非無(wú)計(jì)可施。只要在教學(xué)中不斷探索，轉(zhuǎn)換思維、改變方法、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)、創(chuàng)建輕松快樂(lè)的課堂氣氛，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備，相信文言文教學(xué)終將迎來(lái)燦爛的陽(yáng)光。

作者簡(jiǎn)介

王蓉，女，48歲，漢族，湖北省荊州市中學(xué)語(yǔ)文教師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，深圳市幸福家家庭研究院“幸福家庭種子師資”中級(jí)講師，研究方向：心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。