謝雯

◆摘? 要：在小學語文的教學中，對話教學一直是我們語文閱讀教學中的本質部分，這也是我們語文進行閱讀教學的基本任務之一，為了更好的完成這個閱讀教學任務，我們一定要立足于學生的一種主體上的發(fā)展，讓文本的載體作用得到充分的發(fā)揮，生本對話的廣度在一定程度上也有所拓展，進而使小學語文的教學效率得到提升。

◆關鍵詞：語文;對話;閱讀教學

在語文的教學中，文本一直是我們廣大語文教師充分挖掘的一個資源，它是語文知識的一個載體，作為教師，要充分的去挖掘文本資源，并推進學生與文本的一個深入的對話。在這個對話中，教師要充分的去引導學生接觸我們的文本，讓學生在接觸中去自己構建相關的語文知識。那么，在小學語文的教學中，著眼于生本對話，我們應該如何去設計小學語文的閱讀教學呢？在本文中，筆者主要根據自己的教學經驗，來談談自己平時的一些做法。

一、鼓勵學生潛心會文

1.教師要給予學生充足的讀的時間。在我們的語文教學中，我們經常會有這樣的一種經歷：當教師給予學生閱讀的時間有限的時候，就會發(fā)現有些同學的課文還不能夠流利的讀出來，學生急忙再去交流討論的時候，就會出現一種斷章取義的現象。例如：在學習部編版五年級語文上冊15課《小島》的時候，本篇文章很長，由于上課的時間有限，沒有給予學生一定的時間去熟讀我們的文本，在討論交流：“她向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮?！弊尯⒆痈鶕恼?，談談對于這句話的理解，一些學生因為沒有仔細的去閱讀文章，也就出現了一種言不及義的回答，僅僅是回答出軍人對于守島軍人的敬畏之心，這是一種非常籠統(tǒng)的回答，由于學生沒有熟讀我們的文本，也沒有悟出文本中的將軍對于小島上的戰(zhàn)士的一種敬佩之心，雖然這些戰(zhàn)士生活條件艱苦，但是仍然保持一種樂觀的精神，也被這些守島戰(zhàn)士對于祖國的愛國之情感動著，也被戰(zhàn)士把他僅僅作為一名長輩式的關懷所感動。如果學生沒有足夠時間的閱讀，僅僅是淺嘗輒止的對話，是感悟不到文章的深處的。

2.要幫助學生樹立一個良好的會文習慣。如果學生在閱讀的過程中，心浮氣躁的，那么學生得到的知識僅僅是一個表面的“皮毛”，這種膚淺的感悟是我們應該及時給學生糾正的。因此，作為教師我們必須要幫助學生養(yǎng)成一個良好的會文習慣，讓學生能夠在讀書中去思考，能夠在讀書中發(fā)現一定的問題，還能夠在讀的過程中學會自己去記記號，也進行一些標注，也可以把自己的讀書時候的一些想法記錄在書上的空白部分，這種方式能夠幫助學生進行生本對話，在讀書的時候運用批注的方式，不僅鍛煉了學生的大腦思考能力、還能夠保證學生運用自己的大腦去思考的一種能力。也可以幫助讀者走進作者的心靈，去體驗作者的寫作情感和情境，進而能夠產生一種高質量的生本對話。例如在部編本四年級上冊的《盤古開天地》一文中，學生通過寫下盤古身軀演化萬物的感受，進一步體會主人公偉大的獻身精神。

二、借助于話題，使對話質量得以提升

1.要善于從我們的課題入手。我們的每一篇文章的題目都是作者精心思考的，是我們文章的眼睛，從題目中我們能夠得知這篇文章的中心、以及所要表達的主要內容和人物之間的關系等等。所以我們教師要巧借題目，讓學生能夠從題目為主線，我們教師在教學的時候，要幫助學生去分析題目和我們所學的文本之間是一種什么樣的關系，可以引導學生從我們的題目著手去構建話題。比如：在學習《四季之美》的時候，我們教師可以提出一個問題：四季之美美在哪里？從構建的這個話題著手來進行教學，抓住“美”這個關鍵詞和學生進行對話，從而能夠收到一個比較好的閱讀效果。

2.從文章中的中心句著手去構建話題。在教學中，我們有這樣的一種體會，在讀書的時候，會遇到一些比較平淡無奇的詞語，但是經過我們的仔細琢磨后，我們卻感覺這些看似平淡無奇的詞語卻令人耐人尋味。高年級的學生要具有能夠根據上下文和自己的經驗積累，推想課文中一些詞句想要表達的意思，能夠細細的去體會這些詞句想要表達的效果。因此，我們能夠看出：一些關鍵的詞句體現我們文本的內在含義。因此，在進行生本對話的時候，一定要仔細的揣摩我們文中的重要字義、修辭方法和一些文句，去深層次的領悟我們的文本。例如《白鷺》一文，作者以“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺勢在是一首詩，一首韻在骨子里的詩”串起全文，而說白鷺是詩則是這篇文章的中心句子，通過中心句展開教學，有利于學生把握文本精髓。

3.教師要善于從課后習題入手，構建相關的話題。我們語文課本的每一課后邊都配備了一些課后練習，這些練習也是我們教材的重要組成部分，這些練習是編者根據學生的知識水平和課文的特點，精心進行設計的，所以課后習題不僅是我們的教學重點，也我們對于學生學習情況的一個檢測。因此，作為教師，我們一定要認真的研讀我們的課后練習，從整體上去理解編者的目的。這樣才能指導學生深度的去理解課文。例如在部編本四年級上冊的第四單元，教學目標便是要求學生能夠分清事情發(fā)生的起因、經過和結果，所以，在這一單元的每一篇文本之后，都把這個人物作為要求提了出來，教學時，教師便可以以這個為教學依據，引導學生關注神話故事的敘事脈絡，理清事情的起因、經過和結果，從而全面把握文本內容，領會文本編排的精神。

三、教師要關注生成，讓對話深入發(fā)展

在語文的閱讀教學中，“生本對話”所倡導的是師生之間的一種平等的對話，在這里，教師不是知識的講授者，而是變成了對話的引導者和傾聽者，在這個對話里，教師很少去傳遞知識，而是能夠根據學生的課堂表現，利用自己的教育機智，在課前進行一定的預設，然后在對話的過程中促進對話的生成，但是這里的生成不是快速的，而是給予學生足夠耐心讓學生自己去體驗、品味的過程中生成的，這樣的對話生成，才能深入發(fā)展。

例如在教學部編本四上教材的《普羅米修斯》時，筆者通過學生想象普羅米修斯在高加索山上經受的磨難和痛苦，拓展在不同天氣情況下人物的遭遇，如烈日炎炎下，寒冬臘月里，漫漫長夜中，鼓勵學生生成自己的智慧，進一步體會人物那種不怕犧牲、為民造福的高貴品質。學生寫得情感逼真，感受真摯。例如有位學生寫到了在夏天時的情景：烈日炎炎下，太陽炙烤著大地，巖石都被曬得融化了，大地萬物失去了生機。而普羅米修斯依然矗立在高加索山上，他眼神堅毅，看向遠方，內心依然在堅持一個信念：為人類造福，我無怨無悔！還有位學生寫到：在寒冬臘月里，大地冰封，萬里雪飄，周圍一片死寂，巖石都被凍得冰冷刺骨。寒風凜冽，吹在臉上就如刀割一般，普羅米修斯依然神情自若，他的雙唇被凍得發(fā)白，臉頰失去了血色，頭發(fā)和睫毛上結了薄薄的冰晶。但是他依然毫不后悔，他想到人類因為有了火后，生活得幸?？鞓?，他欣慰地笑了……通過同學們一段一段的生動描寫，對人物的感受體驗更加深刻，對人物的精神感受也更加真實，在心目中刻畫出一個立體高大的人物形象，這恰恰是教師妙用課堂生成帶給我們的驚喜。

四、結束語

語文課中的對話教學從教學的本質上來說，其實就是一種生命體驗的表達，這種表達能夠激發(fā)學生的生命激情，讓學生的個性得以展示。在這個對話教學的過程中，師生雙方都會被對話所吸引，雙方能夠欣賞到彼此之間的優(yōu)點，進而達到共同提高，使學生得到成長，教師的教學經驗得以提高。所以在小學語文的教學中，我們提倡對話教學，能夠讓師生分享知識和智慧，這樣的對話不僅是師生心靈上的交流碰撞，更是師生精神上的一種洗禮。

參考文獻

[1]王文豪.注重策略，初識小學語文閱讀之美[J]，新課程，2017（09）.

[2]張遠.生本對話——語文閱讀教學的追求[J]，讀寫算，2019（11）.