徐洪偉

◆摘? 要：思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中有較為普遍的應(yīng)用，是一種輔助思維進(jìn)行發(fā)散的具象化工具。在思維導(dǎo)圖的佐助下，生物教師可以更簡(jiǎn)潔地闡述生物知識(shí)，也可以讓學(xué)生理解的更加透徹。本文從思維導(dǎo)圖在高中生物的預(yù)習(xí)、上課、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用展開分析，希望能幫助教師深化對(duì)思維導(dǎo)圖及其對(duì)教學(xué)的理解。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;工具

高中階段的生物知識(shí)不僅所涉范圍廣，而且知識(shí)點(diǎn)龐雜。對(duì)于高中生而言，高效記憶并理解運(yùn)用生物知識(shí)是較有挑戰(zhàn)的。高中生需要具備較強(qiáng)的記憶力，還需能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)化為具體、可靠的邏輯進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖就是相對(duì)具體的、可靠的，幫助高中生把抽象知識(shí)順利轉(zhuǎn)化的有力工具。這對(duì)于我們理解何為思維導(dǎo)圖，并且探究其在教學(xué)中工具性的價(jià)值和應(yīng)用具有很實(shí)際的意義。

一、理解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)屬性是工具，而且是由發(fā)散性的思維衍生出的工具。思維導(dǎo)圖包含多種元素，如中心主題、節(jié)點(diǎn)、圖形等。這些元素?zé)o一不是相對(duì)具象的、可視的，而主題元素則是其他元素圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)，以此向四周發(fā)散，最后形成一個(gè)形象的思維放射圖。發(fā)散性思維，最直觀的體現(xiàn)形式即思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖具有無限的延展性，只要思維所及，就可以有相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖分支，是層級(jí)明顯的圖形工具。思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的思維方式制作的，契合了人的思維，是對(duì)思維的外化，因而也具有串聯(lián)知識(shí)、梳理邏輯關(guān)系等效果。具體來說，其對(duì)于教學(xué)的意義在于：一方面，該思維工具助力學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)格。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)應(yīng)用技巧后，可以利用生物學(xué)中的關(guān)鍵字詞、關(guān)系等以可視的連線、標(biāo)注等把知識(shí)關(guān)聯(lián)起來形成網(wǎng)格，進(jìn)而構(gòu)架起內(nèi)容越發(fā)豐富的知識(shí)系統(tǒng)。另一方面，該思維工具助力學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)生物的技能。有了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打通各生物章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)節(jié)，他們可以不必過分依賴教師的引導(dǎo)與梳理，而可以自行預(yù)習(xí)、推理等，在復(fù)習(xí)過程中也會(huì)大大提高效率，做到獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，思維導(dǎo)圖概括性強(qiáng)，又兼具邏輯形象的優(yōu)勢(shì)，能夠在視覺沖擊、思維引導(dǎo)中幫助學(xué)生整合所學(xué)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生形成個(gè)性化的思維模式。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)時(shí)的結(jié)構(gòu)梳理

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助高中生知悉和提前整理生物知識(shí)，從而在課堂上游刃有余。為了使預(yù)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。如，在學(xué)習(xí)“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)知識(shí)前，教師有意要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做到邊思考，邊以導(dǎo)圖記錄。于是，學(xué)生可以得出相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)邏輯，即導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有系統(tǒng)）→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。過程中，如果學(xué)生思維發(fā)散效果好，則可以進(jìn)行更細(xì)化的結(jié)構(gòu)分支，以填充出更充實(shí)的內(nèi)容。學(xué)生動(dòng)手繪圖、填圖的過程，也是自主預(yù)習(xí)掌握知識(shí)要領(lǐng)的過程。

（二）上課時(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在課堂上，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)就有更多建設(shè)性意見提供給學(xué)生。一方面，課上可以成為學(xué)生預(yù)習(xí)成果的校驗(yàn)場(chǎng)，演化為翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生可把在預(yù)習(xí)中的繪圖困惑反饋給教師，獲得教師的集中性解答。另一方面，教師隨著教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，將在課上現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、演示思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將該工具完美嵌入知識(shí)講解中組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也能讓學(xué)生反思自己的預(yù)習(xí)過程，糾正不正確的操作。如，學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖工具，以“細(xì)胞基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)”為核心問題下的第一節(jié)分支，以“減數(shù)分裂、受精作用、有絲分裂、細(xì)胞分化;遺傳物質(zhì)、DNA結(jié)構(gòu)、傳遞和表達(dá)”等為下級(jí)分支，逐一類推即可實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)編織。

（三）實(shí)驗(yàn)中的思維引導(dǎo)

高中生物課有很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分。實(shí)驗(yàn)中以思維導(dǎo)圖助力，學(xué)生可以不再完全按部就班于教材思路，而是把知識(shí)間的客觀邏輯作為指導(dǎo)，更簡(jiǎn)潔快速地抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，展現(xiàn)自主探究能力。如，在“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生嘗試把實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來。其中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)之后的深度思考：若所觀察視野中有“污物”，將如何判斷其位置？學(xué)生可繪制出以“移動(dòng)裝片”為核心的簡(jiǎn)易導(dǎo)圖，得出“污物移動(dòng)、污物不動(dòng)”兩個(gè)分支，再推出“在裝片上、移動(dòng)目鏡”的下一分支，逐一類推。思維導(dǎo)圖成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的問題推手，不僅引導(dǎo)其思維方向，也讓他們及時(shí)補(bǔ)全思考中的缺漏項(xiàng)，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)緊實(shí)的知識(shí)庫。

（四）復(fù)習(xí)中的輔助應(yīng)用

在復(fù)習(xí)中，高中生已經(jīng)歷了知識(shí)的預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)于生物整體的知識(shí)章節(jié)、脈絡(luò)有了把握，繪制起思維導(dǎo)圖也更得心應(yīng)手。思維導(dǎo)圖則幫助他們快速完成對(duì)知識(shí)框架的把握、內(nèi)容的細(xì)節(jié)填充等，使他們由概況到具體，再由具體到舉一反三地思考，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的夯實(shí)。如，高中生學(xué)完了高中生物必修一，即可在每一輪復(fù)習(xí)中繪制導(dǎo)圖。學(xué)生可以以“必修一”為核心點(diǎn)、各章節(jié)主題為分支，或者直接分化為以各個(gè)章節(jié)為核心點(diǎn)的多個(gè)思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖繪制契合自身的思路特點(diǎn)即可，而有了導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生可以快速回憶鞏固、查缺補(bǔ)漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語

教師教學(xué)時(shí)注意突出思維導(dǎo)圖作為工具的便捷性，要提示學(xué)生在保證邏輯正確、知識(shí)點(diǎn)不缺漏的情況下，可按照自身思維習(xí)慣進(jìn)行靈活的思維發(fā)散，同時(shí)也要多在預(yù)習(xí)、上課、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)這些環(huán)節(jié)中實(shí)踐應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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