◆摘? 要：繪本閱讀，能給孩子童年帶來歡樂;世界經(jīng)典繪本閱讀，能給幼教學生帶來一個精彩世界;繪本教學，能給幼教學生帶來一片就業(yè)前景溫情的天空。繪本閱讀既可培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之文化基礎(chǔ)中關(guān)鍵知識掌握，人文底蘊積累，又可促進學生自主發(fā)展，豐富社會參與適應(yīng)社會發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼教;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是全球教育發(fā)展和改革討論的中心議題，引領(lǐng)現(xiàn)代化課程、教學和評價體系改革的方向。我國早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)，2015年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，以社會參與，文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展三個維度為切入點，促進學生個人發(fā)展和終身學習。

1繪本閱讀與核心素養(yǎng)

一個人經(jīng)后天修習涵養(yǎng)，具備一定知識、能力及態(tài)度，三者綜合而成則為人之素養(yǎng)。（左璜，2016）換言之，核心素養(yǎng)是一個人的“勝任力或競爭力”，以成功應(yīng)對實際生活中某種活動所需。（陳佑清，2016）（崔允漷，2016）深化基于核心素養(yǎng)的教育改革，除課標改革、課程實施、教師培訓(xùn)、考試評價等外，關(guān)鍵在于促進教師對核心素養(yǎng)的理解，建立教師核心素養(yǎng)體系。（姜宇，2016）

幼兒教育不具嚴格意義上的學科課程，其開展基于兒童身心發(fā)展階段和水平，進行不同領(lǐng)域教學及學習，要求教師具備關(guān)于兒童教育和發(fā)展的全方位和綜合的知識及能力。故幼兒教育質(zhì)量的高低，取決于幼師素質(zhì)。

幼兒教育（幼教）作為高職教育的一部分，其培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)又有其獨特內(nèi)涵——具備成為合格幼師的關(guān)鍵知識，專業(yè)品格和專業(yè)能力，具備正確價值觀，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格和關(guān)鍵能力。換言之，其培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)既包含文化基礎(chǔ)層面關(guān)鍵知識掌握，人文底蘊積累，又包含自主發(fā)展層面學習、適應(yīng)能力的發(fā)展，更呈現(xiàn)社會參與層面應(yīng)社會發(fā)展，崗位要求而不斷提升的專業(yè)品格與專業(yè)能力。

不論是關(guān)鍵知識的掌握，還是專業(yè)能力的提升，專業(yè)品格的優(yōu)化，高職幼教培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之核在于應(yīng)社會、崗位所需，銳化學生專業(yè)理念、專業(yè)學識和專業(yè)技能，服務(wù)崗位，推進社會良性循環(huán)發(fā)展。

2繪本閱讀潤化核心素養(yǎng)

幼教的良性發(fā)展始于社會、崗位所需，當前幼兒園繪本閱讀教育之價值正經(jīng)積極探尋與實踐，于幼兒發(fā)展有著特殊的意義：不僅促進幼兒語言發(fā)展，想象力延伸，更提高幼兒欣賞、審美能力，增進幼兒與家長、與他人、與社會的積極情感?；诖?，作為早期閱讀載體，繪本更值得幼教之重視，更應(yīng)納入課程體系，予以積極探究及學習。

繪本閱讀是學生文化修養(yǎng)提升，自身持續(xù)發(fā)展，終身學習養(yǎng)成，教書育人之前提，是其社會參與之基礎(chǔ);而世界經(jīng)典繪本閱讀，既呈現(xiàn)幼教“兒童中心主義”之行業(yè)理念，又能結(jié)合幼兒教育理念，即認識到兒童是有能力的主體，引導(dǎo)幼教學生明白幼兒教育應(yīng)以幼兒為中心，經(jīng)閱讀、游戲等形式帶領(lǐng)幼兒養(yǎng)成健全人格，保護幼兒興趣，注重個性培養(yǎng)，便于幼教學生了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼教基本法則，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)，積淀核心素養(yǎng)。

尤為重要的是，世界經(jīng)典繪本閱讀，可結(jié)合課程引用大量教學案例及活動指導(dǎo)，增強趣味性、可讀性，優(yōu)化課程內(nèi)容及課程體系，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主思考，創(chuàng)新探究意識。學生經(jīng)“閱讀學習”實踐“閱讀教育”，專業(yè)知識結(jié)合專業(yè)實踐，知行合一，學以致用，用以促學，學用相長，實際運用，參與社會，職業(yè)素養(yǎng)多層次核心素養(yǎng)均能漸漲。

3繪本課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化核心素養(yǎng)

我院幼教專業(yè)《繪本英語》課程以世界經(jīng)典繪本為主要素材，引領(lǐng)學生積極閱讀、積累，不僅閱讀漲學識，促進自身、個性化發(fā)展，更是緊密結(jié)合職業(yè)崗位實際需要，落實幼兒園兒童繪本教育價值，綜合提升職業(yè)技能水平，實現(xiàn)扎實文化基礎(chǔ)，提升自主發(fā)展，有效社會參與3大核心素養(yǎng)的整合發(fā)展：讀繪本，累學識，提能力，易上崗，優(yōu)教學，促發(fā)展（幼兒）。

兒童是祖國的未來，民族的希望。幼教對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具重要意義，對其未來成長發(fā)展起著重要作用。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確“積極發(fā)展學前教育”、“切實加強幼兒教師培訓(xùn)培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素養(yǎng)”，不僅體現(xiàn)出國家對幼教發(fā)展及行業(yè)人才培養(yǎng)的重視，更是明確是幼兒教師素質(zhì)提升的迫切需要。職業(yè)教育，幼教培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要途徑，唯有大力推進高職高專學前教育專業(yè)發(fā)展，提升教育教學，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，才能為學前教育發(fā)展提供保障。

幼教繪本閱讀課程，涉及人生各重大主題，如愛的主題，友誼主題，情緒管理，品質(zhì)培養(yǎng)，認知，夢想，自然與生命，甚至是戰(zhàn)爭與和平。內(nèi)容貫穿立德樹人，全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，關(guān)注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，專業(yè)教育與德育教育并重，促進學生全面發(fā)展。

我院繪本課程，以鮮明主題為線，導(dǎo)學研探世界經(jīng)典大師作品，引領(lǐng)學生進入繪本多彩世界，啟迪學生思想，清透人生智慧，把握人生正方向，全面發(fā)展，助力未來幼兒職業(yè)教育。

愛是文學、音樂及影視作品中永恒主題之一，有父母之愛，祖孫之愛，手足之愛及對世界萬物的愛。繪本閱讀中有適合幼兒閱讀的愛的主題繪本，如湯米·狄波拉（美國）的繪本《先左腳，再右腳》能引導(dǎo)幼兒了解愛的起始與回歸，丹·雅卡里諾（美國）的《美麗星期五》能明白想愛很簡單，薇拉·威廉斯（美國）的《媽媽的紅沙發(fā)》在愛中學會堅強，蘿倫·卡斯提羅（美國）的《奶奶的紅披風》因愛而勇敢，達妮拉·庫洛特（德國）的《鱷魚愛上長頸鹿》懂得需要勇氣和創(chuàng)意才能更有愛。

友誼是幼兒成長過程中不可或缺的情感體驗，美好的童年總是充滿了玩伴間的情誼。友誼主題繪本，如赤羽末吉（日本）的《蘇和的白馬》及慶子·凱薩茲（日本）的《狼大叔的紅燜雞》向幼兒生動展示不可思議的、跨越種族的友誼，赫姆·海恩（德國）的《好朋友》告訴幼兒友誼是好朋友在一起玩耍，艾諾·桑卡德（美國）的《小羊和蝴蝶》能讓幼兒學會接納，克勞斯·保姆加特（德國）的《沒有耳朵的兔子和兩只耳朵的小雞》則讓幼兒學會共同成長。

幼兒心理健康一個重要方面在于情緒管理，個人情緒管理培養(yǎng)的最佳時期應(yīng)從兩歲開始。有趣生動的繪本故事《生氣的亞瑟》（希亞文·奧拉姆，南非）能幫助幼兒認識情緒，疏導(dǎo)憤怒，減輕焦慮，《我好擔心》（凱文·亨克斯，美國）啟發(fā)幼兒進行自我心理建設(shè)，《我的妹妹是只狼》（京·麥克萊爾，加拿大）引導(dǎo)幼兒正確處理負面情緒，《陷入困境的克萊奧》（海因茨·雅尼什，奧地利）能讓幼兒有足夠的勇氣和耐心來緩解尷尬，《冬日午后》（喬治·盧漢，阿根廷）讓幼兒體驗期盼的美好。

人生是一棵不斷成長的樹，品質(zhì)則為根。品質(zhì)越美好，根就越強壯，樹也越繁茂。幼兒處于人生初始期，美好品質(zhì)的培養(yǎng)有利于其生命之樹茁長成長。吉爾斯·安德烈（英國）的《長頸鹿不會跳舞》揭示了自信心培養(yǎng)的重要性。朱莉亞·唐納森的（英國）《女巫掃帚排排坐》介紹了善有善報。巖村和朗（日本）的《14只老鼠吃早餐》顯示了團結(jié)友愛的力量。米切爾·恩德的《犟龜》指出只要堅持終會成功。艾米麗·阿諾德（美國）的《天空在腳下》肯定勇氣能克服恐懼，夢想經(jīng)努力能實現(xiàn)。

兒童成長，離不開對世界的探索與認知。繪本是幼兒了解自己和外部世界的一扇窗戶。魯斯曼·安娜（德國）的《肚子里有個火車站》介紹了健康合理引得習慣的重要性，本·科特（英國）的《小豬變形記》能幫助幼兒進行自我認知，維爾納·霍爾茨萬特（德國）的《是誰嗯嗯在我頭上》體驗各種動物“嗯嗯”的樂趣，蒂姆·霍普古德的《大！》認知大與小，安野光雅（日本）的《數(shù)數(shù)看》可進行數(shù)字認知與發(fā)展。

晚安主題，可謂是幼兒繪本閱讀的第一本繪本。晝夜交替時他們出生以來首先感受到的關(guān)于大自然的神奇之處，幼兒對于夜晚，對于說晚安總是抱有濃厚的興趣。睡前繪本將現(xiàn)實中幼兒的睡前習慣栩栩展開。睡前行為養(yǎng)成繪本有馬里奧·拉莫（比利時）的《睡覺去，小怪物！》，以及西恩·泰勒（英國）的《不睡覺世界冠軍》，睡前語言故事有瑪格麗特·懷茲·布朗（美國）的《晚安，月亮》，思想心態(tài)類繪本有馬丁·韋德爾（北愛爾蘭）的《你睡不著嗎？》，以及蘇珊·瑪麗·斯旺森（美國）的《夜色下的小屋》。

夢想是人們窮盡一生所追尋的，有夢想的人生才是有意義的，而一個有夢想的孩子，生活中會有更多的快樂和期盼。夢想主題繪本閱讀通過講述追夢者的故事，讓幼兒懂得如何擁有信心，結(jié)實并團結(jié)伙伴，如埃里克·皮巴雷（法國）的《遮月亮的人》，如何碗蕨自己的潛能，如帕特里克·麥克唐奈（美國）的《我……有夢》，如何面對挫折，勇敢追逐自己的夢想，如漢斯·比爾（荷蘭）的《小棕熊的夢》，以及李歐·李奧尼（美國）的《馬修的夢》，如何讓自己的人生變得更有價值，如芭芭拉李歐·李奧尼庫尼（美國）的《花婆婆》。

生命主題對于幼兒來說是沉重的。隨著年齡增長，大部分孩子自然而然會死開一些關(guān)于生命的主題?！叭藶槭裁磿劳?？”“人死后會怎樣？”，是回避還是直面？自然和生命主題繪本經(jīng)生動形象的語言來解釋生命的真諦，如利奧·巴斯卡利亞（意大利）的《一片葉子落下來》，了解生命的意義，如蘇珊·華萊（英國）的《獾的禮物》，敬畏任何生命，如菲利普·胡斯（美國）的《喂，小螞蟻》，愛護自然及自然界的生物，如維吉尼亞·李·伯頓（美國）的《小房子》，以及羅伯特·麥克洛斯（美國）的《讓路給小鴨子》。

戰(zhàn)爭與和平于幼兒較為抽象，理解有一定難度。然繪本故事克里斯托夫·格萊茲（瑞士）的《鐵絲網(wǎng)上的小花》，及伊夫·幫廷（美國）的《爺爺?shù)膲Α废蚝推侥甏挠變航沂玖藨?zhàn)爭對美好生命的摧殘，小林豐（日本）的《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》描繪了戰(zhàn)爭對人類生存環(huán)境的毀滅，而哈麗雅特·齊費爾特（美國）的《安娜的新大衣》則呈現(xiàn)出戰(zhàn)爭中人性的美好。閱讀中，不僅幼兒，而且教師價值對戰(zhàn)爭的理解均更為深入形象。

學生經(jīng)高質(zhì)量、有效閱讀，得以發(fā)展核心素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)，滿足崗位所需，繼而優(yōu)化教學質(zhì)量，服務(wù)幼兒教育，促進幼兒發(fā)展，最終推進整個社會發(fā)展，實現(xiàn)“學、教、提”有序生態(tài)發(fā)展。

4結(jié)論

繪本閱讀，能給孩子童年帶來歡樂;繪本閱讀，世界經(jīng)典繪本閱讀，能給幼教學生帶來一個精彩世界;繪本閱讀，繪本教學，能給幼教學生帶來一片就業(yè)前景溫情的天空。

高職幼教學生“學”之效，“學”之優(yōu)，在于高職幼教教師之善擇（學習素材）優(yōu)教（教學媒介、方法等），即教師根據(jù)時代發(fā)展、行業(yè)背景不斷優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，探究教學新思路，革新教學素材，以保證可持續(xù)發(fā)展。

以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的《繪本英語》課程，優(yōu)選閱讀素材，優(yōu)化閱讀形式，優(yōu)質(zhì)繪本閱讀，探求學生核心素養(yǎng)發(fā)展，職業(yè)能力提升，崗位實踐有效，社會服務(wù)有力的良性循環(huán)、生態(tài)健康發(fā)展。從而真正貫徹“立德樹人”“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)觀，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求，平衡教育與德育，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

杜月蕾（1982—），女，江蘇無錫，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院，研究生，副教授，英語教學及英語翻譯。

江蘇高校哲學社會科學研究項目基金項目：核心素養(yǎng)視野下的世界經(jīng)典繪本閱讀——優(yōu)化幼教專業(yè)《繪本英語》課程結(jié)構(gòu)之探究（2020SJB0456）本論文得到江蘇高校‘青藍工程資助。