羅先琦

◆摘? 要：激勵和積極評價具備較強(qiáng)的精神力，能讓學(xué)生感受到來自教師的熱切關(guān)懷，從而具備極高的自信，充分發(fā)揮出自身的潛力，讓學(xué)生擁有更高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)范自己的行為，對班主任開展班級管理工作有著重大意義。所以，小學(xué)班主任在班級管理中，要充分意識到激勵機(jī)制的重要性，對學(xué)生進(jìn)行口頭上、行為上的鼓勵，注重生生間的評價，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，無形中實現(xiàn)學(xué)生的立德樹品，為學(xué)生今后的成長奠定基礎(chǔ)。基于此，本文探析了小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;激勵機(jī)制

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)其自信心，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，提升班級管理的實效性，需要班主任深刻意識到激勵機(jī)制重要性，既不能對學(xué)生“聽之任之”，也不能對學(xué)生過度苛責(zé)，找到激勵教育和懲戒教育的平衡點，真正做到“因材施教”，滿足學(xué)生精神層面的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生身心的良性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范自身的行為，讓班主任更好的開展管理工作。

一、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制的必要性

激勵機(jī)制通過目標(biāo)激勵，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中能夠自覺地規(guī)范自身的行為。其次，能夠煥發(fā)學(xué)生的力量，激勵機(jī)制對于小學(xué)生而言具備較強(qiáng)的精神力，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)后，難免會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象，存在一定的厭學(xué)情緒，通過合理的激勵，能夠讓學(xué)生從厭惡的情緒中脫離出來，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持更加積極的心態(tài)。最后，加強(qiáng)班級管理，通過構(gòu)建激勵機(jī)制，讓學(xué)生能夠?qū)W會規(guī)范自身的行為，進(jìn)而減輕班主任管理的難度。

二、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制的原則

（一）注重以理服人

激勵機(jī)制要堅持以理服人，理性決定了班主任在某一時刻是否采取激勵教育，是該贊揚還是懲戒，這種理性會讓學(xué)生甘愿跟隨教師開展教學(xué)活動。因此，以理服人就是激勵機(jī)制的“度”，即尋根究底的探究精神和實事求是的批判精神，讓班主任根據(jù)客觀事實和客觀依據(jù)進(jìn)行多元化思考，讓激勵能有理有據(jù)。

（二）落實以情動人

激勵機(jī)制本質(zhì)在于“給予學(xué)生積極的評價”，因此，其應(yīng)用必須要建立在“以情動人”的原則之上，情感決定了班主任愿不愿激發(fā)自身的教學(xué)熱情、給學(xué)生給予積極鼓勵。班主任要和學(xué)生建立“忘年交”，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?，尊重學(xué)生的情緒，將這種情感力量轉(zhuǎn)換為積極向上的正能量，同時還要批評和糾正學(xué)生存在的某些錯誤行為，及時疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。

三、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制的策略

（一）口頭上的激勵

口頭激勵是一種較為直接的激勵方式，對學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力，且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響，很容易讓他們接受，也能夠讓教師們接受。老師口頭上的激勵，不僅僅局限于對學(xué)生行為的“對”與“錯”的評價，更多的是對他們的鼓勵和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題，發(fā)散他們的思維。如：某一天班上的小梅告訴班主任，另一位在班級表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生劉小明在搭車過程中因為把一角錢當(dāng)作一塊錢投入車廂而被師傅趕下車，班主任當(dāng)時非常震驚，因為平時的劉小明學(xué)習(xí)認(rèn)真，表現(xiàn)良好，為了弄清原委，班主任及時找到學(xué)生詢問具體情況，原來是因為他在投幣后在車上撿到一毛錢而投入車廂的，班主任知道原委后，表示非常相信他，并及時表揚了其拾金不昧的優(yōu)良行為，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚，通過這樣一種方式，讓學(xué)生學(xué)會辨別好壞，善惡，讓其在今后能夠更加規(guī)范自身的行為。

（二）肢體上的鼓勵

語言是我們?nèi)伺c人之間的交流方式，但我們一般在講話的時候都會伴隨一定的身體動作，這就是肢體語言。肢體動作具有很強(qiáng)的精神力量，它不僅能讓學(xué)生的注意力全部集中在班主任身上，還能很好地消除學(xué)生的緊張和膽小心理，有效拉近班主任和學(xué)生間的距離。比如在某一次運動會上，某位同學(xué)因為腿部輕微受傷，難以順利開展跑步，但是仍然堅持跑完了四百米，對于這種堅韌不拔的精神，班主任可以在結(jié)束之后，微笑著豎起大拇指，或者拍拍他的肩膀，對學(xué)生的行為給予肯定，贊揚了學(xué)生堅韌的品質(zhì)，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓這位同學(xué)在今后能夠更加保持堅韌不拔的品質(zhì)，去積極勇敢的面對生活上、學(xué)習(xí)上的問題。

（三）同學(xué)之間相互激勵

學(xué)校除了老師更多的就是同學(xué)，同學(xué)之間相對教師了解的更加深刻，且學(xué)生在課余生活其他同學(xué)會更加了解，借助于同學(xué)之間的評價，能夠挖掘其他同學(xué)身上的閃光點和缺點，對于閃光點，需要將他樹為榜樣，對于缺點，則需要在同學(xué)的幫助下加以糾正。因而，班主任可以在期末開展一次總結(jié)大會，其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生這學(xué)期的表現(xiàn)，不管是生活上、學(xué)習(xí)上，同學(xué)時間都可以相互討論。比如，小紅同學(xué)起來說道：“我認(rèn)為日常行為中應(yīng)該要具備很好的態(tài)度，要始終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣”，“在生活中要樂于幫助他人?！薄拔覠o意間看見小明同學(xué)扶老奶奶過馬路，這種行為值得我們學(xué)習(xí)?！钡鹊?，在學(xué)生們提出后，班主任再對其進(jìn)行總結(jié)，好好的接受學(xué)生們的觀點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點，無形中規(guī)范自身的行為、言語及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深化，激勵機(jī)制已經(jīng)越來越突顯出其重要性，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能提升其自信心，從而在今后的成長道路上保持更加優(yōu)良的心態(tài)，因此，班主任要深刻意識到構(gòu)建激勵機(jī)制的重要性，積極對學(xué)生進(jìn)行行為和肢體上的鼓勵，無形中規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而有效提升班級管理效率。

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