陳華金 馬江南 李如雪

為了改變傳統(tǒng)或單一的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文以《半導(dǎo)體技術(shù)》課程為例，將對分課堂教學(xué)模式與多種教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用到該門課程的教學(xué)中。通過教學(xué)實踐，對課堂質(zhì)量做出評價，并據(jù)此分析該教學(xué)方式的優(yōu)點與不足，對存在的不足提出相應(yīng)的改進措施。

目前，國內(nèi)外流行各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種課堂教學(xué)模式。對分課堂的核心理念是將課堂時間劃分為兩部分，一部分交給教師進行講授，剩余一部分交給學(xué)生，對所學(xué)內(nèi)容進行探討，給學(xué)生一定的時間去思考問題和內(nèi)化吸收?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。根據(jù)不同的課程和同一課程的不同內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式并運用到課堂教學(xué)中是非常有必要的。

本文所探討以半導(dǎo)體技術(shù)為例的課程在本校中主要面向工科類學(xué)生，是各大高校電子類及其相關(guān)專業(yè)的必修課之一。該課程主要是學(xué)習(xí)各種元器件，如雙極性晶體管、場效應(yīng)晶體管和半導(dǎo)體光電子器件等的工作原理及其應(yīng)用，并根據(jù)所得知識探究和發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理規(guī)律?；诖?，本文將對分課堂教學(xué)模式引入半導(dǎo)體技術(shù)課程中，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，彌補單一教學(xué)模式的不足，構(gòu)建圍繞學(xué)生展開的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于對分課堂的混合式教學(xué)模式的實施

1.課堂組織

先對學(xué)生進行分組。合理科學(xué)的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵和前提。對于普通院校的工科類學(xué)生，女生人數(shù)遠遠少于男生人數(shù)，且知識層次差異較大，因此分組以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”為原則進行搭配。這樣的分組有利于學(xué)生之間相互討論、互相合作、互相促進、共同提高，同時保持進度相對統(tǒng)一以及組際之間的均衡性。為了便于管理，原則上安排同組成員前后鄰座，從而利于本組同學(xué)之間的討論與活動組織，還有利于課堂考勤。課堂小組的形式有助于提高團隊意識，培養(yǎng)團隊合作精神。課堂小組的職能一是進行組內(nèi)討論、交流心得，二是配合教師完成課堂對分，三是提交課程作業(yè)和進行課程匯報等。然后利用啟發(fā)式教學(xué)法，由教師提出問題，如結(jié)型場效應(yīng)晶體管的結(jié)構(gòu)是什么，從而進一步思考它的工作原理是什么等，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。另外，教師通過PPT演示、教具模擬等直觀教學(xué)手段，使知識由具體感知向抽象思維轉(zhuǎn)化，將理論和實例結(jié)合在一起讓學(xué)生集中討論，討論完畢后，以組內(nèi)抽簽形式。抽取學(xué)生回答問題。這樣回答問題的方式，改變了以往指定小組內(nèi)某一個成員回答問題的方式，有利于提高學(xué)生的參與度，有效避免某些學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.課堂實施

對于基礎(chǔ)性知識，教師可以通過課堂講解和把握知識點的方法向?qū)W生傳授。而對于重、難點來說，僅僅靠教師理論講解是不夠的，其中還需要通過其他的教學(xué)方法，如舉例、實驗、習(xí)題演練等來幫助學(xué)生鞏固知識點。以“太陽能電池”一課為例，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)過程中，先用“亮閃閃”的形式來展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)掌握最好的部分；用“幫幫我”的形式向大家展示課前學(xué)習(xí)中未解決的困惑，在課堂上提出向他人求助；用“考考你”的形式展示出別人可能遺留而自己可能已經(jīng)解決的問題，挑戰(zhàn)別人，展示自己。上課開始，教師首先采用啟發(fā)式教學(xué)法闡述利用太陽能的重要性，進而引出太陽能電池，并向?qū)W生展示太陽能電池實物。然后采用提問法提出太陽能電池是如何工作的問題，引起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。接著通過動畫及視頻演示和小組討論，用自己的語言總結(jié)出太陽能電池的工作原理，進一步采用講授法及合作討論法重點學(xué)習(xí)太陽能電池的主要參數(shù)。最后由學(xué)生討論和歸納太陽能電池的分類及應(yīng)用。在以上過程中，老師需要掌控全局，以抽簽或者隨機點名的方式抽查各小組內(nèi)“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”的情況，有利于提高學(xué)生的參與度，有效避免部分學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.課程作業(yè)

作業(yè)是檢驗學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握課堂所學(xué)知識點的一個很重要的方法，同時也是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。在對分課堂中，作業(yè)主要由課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩個板塊組成。當(dāng)堂作業(yè)指的是在課堂結(jié)束之前留出部分時間，趁熱打鐵，當(dāng)堂使用測驗或者練習(xí)題的方式，對學(xué)生進行考核，并當(dāng)堂得出成績納入學(xué)生平時成績中。而課后作業(yè)可以采用網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)形式，教師在“調(diào)研寶”軟件上發(fā)布作業(yè)鏈接，需要學(xué)生通過該平臺，完成隨堂作業(yè)打卡，之后還要對自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟最深的內(nèi)容作出總結(jié)，并把自己不懂的知識點以問題形式表述出來。這樣學(xué)生可以對所學(xué)知識進行總體把握，也可以獨立思考。另外，教師可以通過軟件后臺信息及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，以便于后續(xù)的完善和改進。

4.課程評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要注重教師的講授。因此在課程考核中，對學(xué)生的成績評價主要來源于期末的測驗，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)期末臨時抱佛腳，而忽視了平時的知識積累過程，所以在一定程度上減弱了學(xué)生上課的積極性。在基于對分課堂的混合式教學(xué)模式下，不僅僅局限于結(jié)果評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更是有大量的考量，若平時表現(xiàn)不佳，即使期末成績良好，得出來的綜合成績也會大打折扣。這種方法就在很大程度上充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。過程評價依據(jù)學(xué)生的課堂考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)（課堂和課后作業(yè)）等方面綜合評價。結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生上課間的成績加上期末成績，最后按照一定的百分比對過程評價和結(jié)構(gòu)評價進行折算，最后得出學(xué)生的個人成績。這樣的方式不僅讓學(xué)生注意平時的學(xué)習(xí)積累，也讓同學(xué)意識到集體的重要性，每個人都是小組的一部分，其中某一個人的懶散就會造成小組的共同損失，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和合作精神。另一方面，在評價中增加了組間互評環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生以一種局外人的身份去看待其他小組的優(yōu)點與缺點，對獲取的價值信息進行反饋并調(diào)整。這讓學(xué)生也參與到成績的評價體系中來，讓學(xué)生成為評價體系中的主人。

二、教學(xué)效果

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

講授的要義是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而在傳統(tǒng)課堂中，教師授課主要是單方面對學(xué)生傳授知識，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，而學(xué)生也只是一味地接收教師的知識輸入，真正有多少輸出，有多少能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教師并沒有準(zhǔn)確的把握?；趯Ψ终n堂的混合式教學(xué)模式的核心目標(biāo)就是要極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時注重學(xué)生的思維能力，改善思考和解決問題的方式，注重“授之以魚不如授之以漁”的學(xué)習(xí)方法。

2.幫助學(xué)生梳理知識框架和邏輯線

在基于對分課堂的混合式教學(xué)模式下，教師會針對課程內(nèi)容作知識梳理，畫出知識框架圖，帶領(lǐng)同學(xué)整體把握知識重點，從而讓學(xué)生更有效地理解課程內(nèi)容。而梳理知識和陳列框圖，有利于學(xué)生總體上獲取學(xué)科知識的主干，為學(xué)生復(fù)習(xí)或以后的學(xué)習(xí)提供便利。這樣的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，從關(guān)系層面把握模塊之間的關(guān)系，從而更好地獲取單元知識全貌，加深對知識的理解，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不懂得靈活運用。而在基于對分課堂的混合式教學(xué)模式下，教師不僅重視知識的有效輸入，更強調(diào)學(xué)生獲取知識后的活學(xué)活用的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭笔菫榱俗寣W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，根據(jù)之前所掌握的方法來達到對知識的深入理解，同時加強自己的獨立學(xué)習(xí)能力和探索能力。因此，在講授中教師更多注重的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷傳授各種學(xué)習(xí)方法和技巧，然后進行反思和調(diào)整，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)方式和方法。

三、存在的問題及解決措施

1.少部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程的參與度不高

在分組討論的過程中，有些許同學(xué)參與的積極性不高，使分組合作學(xué)習(xí)的效果不佳。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，教師應(yīng)該有目的性地對這一少部分學(xué)生進行談話并做思想上的引導(dǎo)。同時，本課程可以在學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核中改進，要求學(xué)生在課前將討論內(nèi)容以作業(yè)形式提交到網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺上，并由系統(tǒng)或者教師本人對其進行打分，對參與度不高的學(xué)生，其平時考核成績會有所扣分。另外，可以考慮優(yōu)化評價體系，增加小組自評環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，擺脫惰性。

2.少部分小組討論不夠充分

由于少部分小組討論的內(nèi)容沒有預(yù)先準(zhǔn)備好或者因各種因素?zé)o法面對面集中討論，導(dǎo)致討論不夠充分，影響小組討論的效率和質(zhì)量。建議讓每個小組將所討論內(nèi)容及時發(fā)給教師，便于教師監(jiān)督和指導(dǎo)。另外，也可以考慮使用某些網(wǎng)絡(luò)的社交平臺和APP進行討論學(xué)習(xí)，從而增大了在時間和空間上的活動范圍。教師通過檢查小組討論的記錄可以方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)互動情況。

結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，本文探討了以對分課堂為主、多種教學(xué)方法融合的混合式教學(xué)模式在普通本科院校半導(dǎo)體技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好的效果。本文表達了筆者粗淺的觀點，希望可以和同行的廣大教育者進行探討與交流。基于對分課堂的混合式教學(xué)模式是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要通過師生之間互相配合，根據(jù)課堂效果一步步完善，最終取得滿意的教學(xué)效果。

【本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（編號：2019JGA211、2015JGB287）；廣西科技大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項目A類《半導(dǎo)體技術(shù)》課程典型教學(xué)方法的實踐運用】