魏小潤

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，如何立足小學(xué)語文閱讀課堂，增強(qiáng)育人有效性，是語文教師應(yīng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。閱讀能夠幫助學(xué)生獲得大量的文學(xué)素材積累，是學(xué)生獲取外界信息的重要途徑，在小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言應(yīng)用能力。本文就分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的具體策略，期望能夠推動語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

為了進(jìn)一步提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，語文教師必須端正自身的育人教學(xué)態(tài)度，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，貫徹落實(shí)立德樹人的教學(xué)方針，充分發(fā)揮教師在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)作用，堅(jiān)決杜絕“灌輸式”教學(xué)方法和“填鴨式”教學(xué)理念的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建輕松自由民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言思維能力和口語交際能力，強(qiáng)化學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中的信息處理水平。例如：在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文的過程中，教師就可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，結(jié)合以人為本的合作學(xué)習(xí)法開展閱讀教學(xué)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，進(jìn)一步保障各個(gè)小組的整體閱讀學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，由閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以在學(xué)生閱讀過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，如：“同學(xué)們，為中華之崛起而讀書蘊(yùn)含著哪些作者的內(nèi)涵情感？”而后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，利用問題來啟發(fā)小組成員進(jìn)行合作思考，針對這一問題進(jìn)行合作討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，潛移默化地提高學(xué)生的溝通能力。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要借助教學(xué)資源為學(xué)生優(yōu)化課堂，通過為學(xué)生構(gòu)建溫馨的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過這種情境來強(qiáng)化學(xué)生之間的交流討論，進(jìn)一步語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在交流對話過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。例如：在閱讀文章《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師就可以在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出幾個(gè)與課文相關(guān)的問題，再借助多媒體將蝙蝠和雷達(dá)的圖片播放出來，這不僅有效吸引了學(xué)生的閱讀注意力，也可以根據(jù)問題充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在經(jīng)過有效思考后，將會迫不及待地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在交流探討的過程中，教師可以幫助學(xué)生了解“蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路”的科普知識，使學(xué)生了解到科學(xué)家是從蝙蝠身上受到了啟示，最后才為飛機(jī)裝上雷達(dá)來保障飛機(jī)的飛行安全。經(jīng)過這一刻的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解到研究生物科學(xué)知識對人類進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵作用，大大激發(fā)了學(xué)生對自然知識的探索興趣，使學(xué)生能夠通過閱讀大量的科普文章實(shí)現(xiàn)對未知領(lǐng)域的探索和了解，這也極大地開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有效提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣才是自主閱讀能力提升的重要體現(xiàn)，教師要有目的的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀、善于閱讀的習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得的成就感，推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的提升。例如：在學(xué)習(xí)課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以詢問學(xué)生是否接觸過安徒生的其他作品，指導(dǎo)學(xué)生列舉出自己熟知的安徒生作品。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生通過分享和表達(dá)來體會閱讀的收獲與喜悅。教師要在學(xué)生的閱讀過程中幫助學(xué)生樹立問題意識，對自己的內(nèi)心疑惑大膽地進(jìn)行表達(dá)，并帶著這些疑惑在文本當(dāng)中尋求答案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的向往。要指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，將一些優(yōu)美詞句記錄下來，并對一些巧妙的寫作手法做好標(biāo)記，強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，將這些優(yōu)美詞句和創(chuàng)作方法應(yīng)用到自己的寫作過程中，通過讀寫結(jié)合的方法提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于記錄和思考的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些內(nèi)容逐漸內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

很多學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是由于沒有掌握正確的閱讀方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，語文教師就要指導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠利用正確的思維理性看待閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況開展閱讀并設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法。例如：在進(jìn)行《梅蘭芳蓄須》的閱讀指導(dǎo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對整體文本的掌握能力，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會獨(dú)立思考和互動合作，通過有效的點(diǎn)撥來幫助學(xué)生感知文本內(nèi)涵，根據(jù)不同方式的文本教學(xué)來理解構(gòu)建科學(xué)的課文結(jié)構(gòu)，有效體會梅蘭芳先生的愛國思想。又如：在《海上日出》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以幫助學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注讀書法，指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀來總結(jié)特殊部分的重點(diǎn)內(nèi)容，通過師生之間、生生之間的交流討論來探究作者是如何描寫海上日出景色的，更好地把握文章的情感，使學(xué)生通過文章閱讀取得更多的收獲。教師在閱讀教學(xué)中可采用質(zhì)疑問難法、情景再現(xiàn)法等多種閱讀方法，通過靈活的選擇來幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，有效提高閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，提高學(xué)生的閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但這需要長期的堅(jiān)持與培養(yǎng)，要通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生主動開展閱讀學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)閱讀有效性的提升。