唐萍

◆摘? 要：學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)過程中，能夠從學生學習情況這一角度出發(fā)設(shè)計，滿足學前教育設(shè)計需求。本文從培養(yǎng)標準不完善、學生積極性差，兩個角度對高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。并從調(diào)整課程設(shè)置形式、優(yōu)化評價方法、明確語言素質(zhì)培養(yǎng)目標，三個角度對高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)策略進行了分析，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高職;學前教育專業(yè);語言素質(zhì)

高職學前教育專業(yè)在教學設(shè)計時，為了進一步提高教學設(shè)計有效性，需要教師積極總結(jié)整理現(xiàn)階段教學工作中存在的問題，之后有針對性的進行教學模式優(yōu)化調(diào)整，從多角度出發(fā)進行語言素質(zhì)培養(yǎng)，引導學生積極參與到語言素質(zhì)培養(yǎng)工作中，幫助學生進一步提高自身的語言應(yīng)用能力，為后續(xù)的學前教育專業(yè)綜合能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在調(diào)整語言素養(yǎng)培養(yǎng)形式時，為了進一步提高教學整體性，可以從學生、教學標準等角度出發(fā)分析，構(gòu)建完整的課堂教學氛圍，進一步提高學生的語言綜合素養(yǎng)。

一、高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)標準不完善

高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)過程中，存在培養(yǎng)標準不完善的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在設(shè)計培養(yǎng)目標時，沒有參考高職學前教育專業(yè)標準，教學形式與預(yù)期目標存在差異性，無法達到預(yù)期教學目標，甚至部分學生在學習后對課程內(nèi)容了解不足，對后續(xù)的學前教育專業(yè)教學設(shè)計有直接的影響。第二，部分教師在確定培養(yǎng)標準時，沒有從學生實際學習情況分析，學生在一段時間學習后雖然提高了一定語言素質(zhì)，但對這部分課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)的了解，無法提高自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（二）學生積極性差

現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)在教學工作中，存在學生學習積極性差的問題，第一，教師在引導學生積極學習時，沒有從學生學習喜好這一角度出發(fā)設(shè)計，學生在學習后雖然能夠提高語言素質(zhì)，但由于對課程內(nèi)容的了解不夠全面，無法形成良好的學習習慣、學習意識。第二，部分學生在課堂學習中，受到傳統(tǒng)教學形式的影響，沒有形成良好的自主學習意識，沒有在課堂、課余時間積極思考。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高學生的語言素質(zhì)綜合素養(yǎng)，需要教師將學生作為課堂主體位置，引導學生從多角度出發(fā)學習課程內(nèi)容，提高素質(zhì)培養(yǎng)的完整性，構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。

二、高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整課程設(shè)置形式

高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)過程中，為了提高培養(yǎng)有效性，需要教師調(diào)整課程設(shè)計形式，從多角度出發(fā)進行教學形式調(diào)整，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師可以在課程教學設(shè)計時，先總結(jié)整理現(xiàn)階段教學設(shè)計中存在的不足，之后進行優(yōu)化設(shè)計，例如：教師可以與學生積極溝通，了解學生對教學形式設(shè)計的意見，之后從高職學前教學標準這一角度出發(fā)進行教學形式調(diào)整，保障這一教學形式能夠滿足學生的實際學習需求。第二，教師在調(diào)整課程內(nèi)容時，為了提高調(diào)整有效性，需要學校管理人員積極組織開展教研活動，在教研過程中引導教師積極總結(jié)整理現(xiàn)階段學生語言素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，引導教師積極溝通交流，共同討論影響教學質(zhì)量的具體原因，之后進行培養(yǎng)形式調(diào)整，構(gòu)建良好的培養(yǎng)環(huán)境，為后續(xù)的高職學前教育專業(yè)教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化評價方法

為了進一步提高高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)有效性，需要教師優(yōu)化評價方法，第一，教師在調(diào)整評價形式時，傳統(tǒng)的教學評價形式下，教師僅按照考試成績作為評價依據(jù)，雖然這一評價方法具有直觀性，但在這一評價形式下，學生極容易出現(xiàn)降低學習積極性的問題，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計“師評、自評、互評”的評價形式，引導學生在不斷評價中了解自身的語言素質(zhì)綜合學習情況，之后在教師的引導下轉(zhuǎn)變自身的學習意識，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。第二，部分教師在調(diào)整評價形式時，為了提高評價設(shè)計的整體性，還需要教師積極進行教學評價模式分析，及時發(fā)現(xiàn)這一評價工作中存在的問題，并進行適當?shù)脑u價形式優(yōu)化調(diào)整，保障這一評價工作具有較高的完整性，能夠為后續(xù)的教學設(shè)計、教學重點的確定提供主要的參考依據(jù)。并且，教師還需要注意評價成果整理，通過評價了解學生的實際學習情況，發(fā)揮出語言素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，能夠為后續(xù)的語言素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）明確語言素質(zhì)培養(yǎng)目標

為了進一步提高高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)整體性，需要教師明確語言素質(zhì)培養(yǎng)目標，第一，完整的教學目標能夠提高教學有效性，教師在培養(yǎng)形式調(diào)整時，可以從多角度出發(fā)進行素質(zhì)培養(yǎng)形式調(diào)整，例如：教師需要先了解自身素質(zhì)培養(yǎng)目標中的不合理問題，之后結(jié)合教學標準進行目標設(shè)計，在一段時間的教學工作結(jié)束后，將這一培養(yǎng)目標與預(yù)期教學標準進行對比，分析出影響教學質(zhì)量的具體原因，之后進行教育形式調(diào)整。第二，教師在優(yōu)化語言素質(zhì)培養(yǎng)目標時，為了提高優(yōu)化整體質(zhì)量，教師可以在課余時間學習工作結(jié)束后分析影響教學質(zhì)量的具體問題，之后進行教學形式優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職學前教育專業(yè)學生語言素質(zhì)培養(yǎng)工作在開展時，為了進一步提高培養(yǎng)有效性，需要教師分析出影響素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的具體問題，與學生積極溝通交流，了解出現(xiàn)這一培養(yǎng)現(xiàn)狀的具體原因，之后結(jié)合學生的語言綜合素養(yǎng)進行教學模式調(diào)整，構(gòu)建良好的教育氛圍，為后續(xù)的課程教學工作的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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