陳云麗

◆摘? 要：深度學習就是滿足學生學習的內(nèi)在需求，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生學習的潛力。教師應該實現(xiàn)學生新舊知識的銜接，重新建構學生新的知識結構，從而引導學生扎實掌握數(shù)學知識。小學數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生的感知能力，幫助學生提高學習的動力，實現(xiàn)學生深度學習，積淀學生的數(shù)學素養(yǎng)。

◆關鍵詞：深度學習;策略;探究

深度學習是高階思維的學習方式，能彌補過去教學的弱點，積淀學生的數(shù)學素養(yǎng)，挖掘學生的學習潛力。筆者圍繞如何在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)學生深度學習進行研究，提出一系列可行的措施。

一、開展學習探究的活動，促進深度學習

教師要開展探究式教學，引導學生在探究中發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教師要調(diào)動小學生學習的積極性，帶領小學生形成獨立思考、勤于實踐的學習習慣，不斷優(yōu)化學生的認知水平，帶領學生了解知識到掌握知識，這樣就能提高小學生的思維品質(zhì)。小學數(shù)學教學實踐研究表明，長期開展數(shù)學探究性的學習活動，能實現(xiàn)小學生主動學習數(shù)學知識，能培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，能提高小學生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)學生深度學習。

二、更新教育教學觀念，培養(yǎng)學生自學能力

我們都知道，當今時代，競爭很激烈，無處不在。教師要著力培養(yǎng)小學生的自學能力，就要教會小學生學會學習，學會思考，引導小學生創(chuàng)造和找尋適合自己的學習方法。小學數(shù)學教師要培養(yǎng)小學生形成好的學習方法，就要帶領學生深入研究數(shù)學學習的實質(zhì)和隱含的智慧，鍛煉小學生的思考能力，發(fā)展小學生的數(shù)學思維品質(zhì)，提高小學生的創(chuàng)造能力。例如，教師一定要教會學生預習的重要性，引導學生充分認識到預習的重要性，帶領學生在預習的時候記錄不懂的問題，課堂上就帶著問題聽講，提高自己的理解能力，看自己的理解和教師的講解是否一致。教師要發(fā)揮例題的作用，深入剖析，細致分析，帶領學生掌握例題關鍵的知識點，掌握數(shù)學學習原理，靈活掌握多種解題方法。教師逐步更新自己的教育教學理念，就能夠全面培養(yǎng)小學生的學習能力，促進小學生深度學習。

三、提高學生創(chuàng)新實踐能力，加強深度學習

在數(shù)學深度學習中，小學生是學習的主人，占據(jù)著主要的地位。教師要轉換自己的角色，平等對待學生，創(chuàng)造良好和諧的師生關系，給學生更多的信任感，給學生創(chuàng)造充足的學習空間和實踐。在教材中，包含著很多現(xiàn)實的、有趣的、實踐性強的數(shù)學教學內(nèi)容，教師可以帶領學生學習這些內(nèi)容的時候體現(xiàn)學生主人的地位，發(fā)展小學生的思維能力，提高小學生的實踐能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。例如，教師在教學“8+5”的算法的時候，教師可以將學生分成無數(shù)個學習小組，組織學生比賽看哪一組學生算法更多。教師通過這樣開展小組合作學習，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，帶領學生研究更多的算法，帶領學生獲得學習的體驗。小學生的小組合作學習能力、探究問題的能力也在這個過程中得到鍛煉和提高，發(fā)展和培養(yǎng)，實現(xiàn)了小學生深度學習的目標。

四、開展小組合作學習，提高教學效果

小組合作學習是小學生數(shù)學學習重要的學習方法，小學數(shù)學教師可以實現(xiàn)學生小組合作學習和深度學習相結合，強調(diào)學生學習的主體性，突破教學的重點和難點。教師組織小組合作學習，就能引導學生相互彌補不足，引導學生分享學習方法，研究各自的學習經(jīng)驗。在教學知識點的時候，教師可以組織學生進行相互溝通交流，相互補充，完成深度學習，發(fā)展小學生的數(shù)學思維品質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。例如，教師在講解“圓”的知識的時候，可以組織小學生小組合作學習，探究圓的意義和圓的特殊性，方便學生理解。教師可以組織學生用鐵絲圍成不同的圓形，再從相同起點出發(fā)滾動圓形，比較相同距離下大小不等的圓形到達終點的時間，再引導學生認識半徑的知識，直徑的知識和圓形大小、圓形滾動周長的影響，促進學生深度學習，幫助學生內(nèi)化知識，掌握數(shù)學學習方法，學會數(shù)學理論知識，提高教學效果。

五、革新教學態(tài)勢，培養(yǎng)學生興趣

數(shù)學學習非常重要。教師要重視在小學數(shù)學教學中張揚學生的個性，實現(xiàn)多個層次上、多個維度上都滿足學生追求知識的需求，幫助學生獲得學習上的成就感和幸福感。教師可以深入研究學生的學情，了解學生的學習態(tài)度、學習意志品質(zhì)、學習興趣等，調(diào)整教學進度，調(diào)整教學內(nèi)容。當前，國家政策下，學生逐步增多，教師數(shù)量不夠，很多地方還是大班教學，呈擁擠化的教學態(tài)勢。教師在教學的時候很難發(fā)現(xiàn)學生的問題，教師也難以及時針對學生的問題進行深入細致地分析，學生的學習模式就不夠人性化和個性化。那么，教師在教學中要取得不斷前進，建構豐富完善的學生學習的知識系統(tǒng)，教師要能夠積極高效地對學生的學習資源進行整合和規(guī)劃，進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

六、革新測試考核方法，促進深度學習

傳統(tǒng)教學體系下的教師教學測試和教學考核中，題目的難度不是適合所有的學生，因此學生思考的維度不統(tǒng)一。教師可以根據(jù)小學生個性化的特點，把握學生的學習進度，提高教師的教學水平，促進教學改革不斷向前推進。所以，學生要重視學習成績，但是，不能忽視學生的真實學習能力的培養(yǎng)，不能忽視學生內(nèi)在潛力的挖掘。教師要變換多種教學方式，激勵學生不斷突破自我，挖掘學生的潛力，教師要進一步深入了解學生的學情，幫助學生進行學習情況分析，全面提高學生學習的質(zhì)態(tài)。

總之，小學數(shù)學教師要帶領學生深度學習，進入學習的最佳境界。

參考文獻

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