姚丹
一、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”研究的理論基礎(chǔ)
筆者梳理我國(guó)語(yǔ)文教育者對(duì)讀寫關(guān)系的理論探討,發(fā)現(xiàn)大都囿于一種宏觀視野的討論,未觸及根本,而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,也都把“讀寫結(jié)合”當(dāng)作一種閱讀教學(xué)的附庸。同時(shí),“以傳授寫作知識(shí)為主要內(nèi)容、把提高寫作能力作為教學(xué)旨?xì)w的寫作閱讀教學(xué)法”的這種認(rèn)識(shí)也亟待改變。寫作是一門學(xué)問(wèn),閱讀也是一門學(xué)問(wèn),研究閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都需要遵循它們各自的學(xué)習(xí)規(guī)律。閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,“讀寫結(jié)合”作為一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法,需要重新審視,將其融入現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。
尋找“讀寫結(jié)合”與新課程理念的融合點(diǎn),首先應(yīng)改變過(guò)去“讀寫結(jié)合”多作為課后訓(xùn)練的情況,將其安排在課堂學(xué)習(xí)之前,由學(xué)生獨(dú)立完成課前“讀寫結(jié)合”的任務(wù),充分保障學(xué)生的獨(dú)立閱讀體驗(yàn)。其次,基于學(xué)生關(guān)于篇章讀寫的具體情況,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂閱讀活動(dòng),開(kāi)展有效的課堂閱讀學(xué)習(xí),提高學(xué)生閱讀能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的可能性
認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中融入“讀寫結(jié)合”的必要性后,還需要進(jìn)一步探尋“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)中的價(jià)值,在恰當(dāng)處理“讀”與“寫”關(guān)系的基礎(chǔ)上,理清活動(dòng)設(shè)計(jì)思路,積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)反思,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力發(fā)展的可能性。
立足閱讀教學(xué)研究,“讀寫結(jié)合”怎樣成為閱讀教學(xué)的切入,怎樣融入閱讀教學(xué)過(guò)程,又怎樣促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展……思考這些問(wèn)題,并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試,我進(jìn)一步梳理總結(jié)得出:
1.?建立課前開(kāi)展讀寫活動(dòng)的模式
基于閱讀的“讀寫結(jié)合”實(shí)踐研究,筆者借鑒傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”策略,在內(nèi)容、形式、目的等方面將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,著意改變?cè)陂喿x教學(xué)之后開(kāi)展“讀寫結(jié)合”活動(dòng)的常規(guī)模式,將其提到課堂閱讀學(xué)習(xí)之前,改變了傳統(tǒng)的課堂上聽(tīng)教師講解,課堂后以“讀寫結(jié)合”為拓展訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣。課前,學(xué)生有充分的獨(dú)立閱讀文章的時(shí)間,能夠相對(duì)深入地感受文本內(nèi)容,并把自己的閱讀收獲用較為規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生實(shí)實(shí)在在自主體驗(yàn)閱讀的過(guò)程,他們帶著獨(dú)立閱讀文章的感受進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況。
2.?為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)
基于閱讀的“讀寫結(jié)合”遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)任務(wù),為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生閱讀文章,完成“讀寫結(jié)合”任務(wù),并結(jié)合任務(wù)完成情況深入交流學(xué)習(xí)。這一舉措實(shí)質(zhì)上為言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)積累了豐富的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),在字詞句篇的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化審美情趣等多方面獲得提升?!白x寫結(jié)合”活動(dòng)設(shè)計(jì)依托文本內(nèi)容與形式,為學(xué)生提供了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.?轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式
“基于閱讀的讀寫結(jié)合”研究是在高中新課程改革實(shí)踐背景下展開(kāi)的,其中,以“讀寫結(jié)合”為把手轉(zhuǎn)變教師的“教”,是實(shí)踐研究的關(guān)鍵目標(biāo)之一。因“讀寫結(jié)合”策略的運(yùn)用,學(xué)生獲得了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái),在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中深入感悟文本,也實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變了“學(xué)”的方式。“讀寫結(jié)合”活動(dòng)以學(xué)生的讀寫資源為豐富的課程資源,融于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,教師根據(jù)學(xué)生讀寫活動(dòng)生成的資源設(shè)計(jì)教學(xué),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略。教師開(kāi)展“基于閱讀的讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng),要精熟文本內(nèi)容,更要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要??梢?jiàn),閱讀教學(xué)中“教”是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”,是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的“教”。
4.?遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)
遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律開(kāi)展實(shí)踐研究,梳理了“基于閱讀的讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)的一般路徑:課前學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀課文并完成老師布置的一篇寫作任務(wù)→課堂學(xué)習(xí)前,教師認(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作(了解學(xué)生閱讀寫作的一般情況,選擇課堂學(xué)習(xí)可用的習(xí)作)→根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況設(shè)計(jì)具體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)→課堂上,讀課文和讀學(xué)生習(xí)作,兩相交融,意在讀懂課文的內(nèi)容(寫了什么)、課文的表達(dá)(怎樣寫的),讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)實(shí)踐的路徑遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律,教師應(yīng)以學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)的主體設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng),基于學(xué)生讀寫活動(dòng)的資源設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、幫助者,學(xué)生先獨(dú)立閱讀文章,談閱讀感受,然后帶著閱讀感受參加集體閱讀學(xué)習(xí),與同學(xué)、教師等展開(kāi)多重對(duì)話,提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
三、小學(xué)語(yǔ)文恰當(dāng)處理“讀”與“寫”的有效策略
“基于閱讀的讀寫結(jié)合”是將學(xué)生的“讀寫結(jié)合”活動(dòng)前置,放在課堂學(xué)習(xí)之前。首先,教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的寫作活動(dòng)。然后,學(xué)生閱讀文章,完成課前基于閱讀的寫作任務(wù)。接下來(lái),教師從學(xué)生讀寫活動(dòng)完成的文字出發(fā),分析學(xué)生閱讀文章的具體情況,據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完成的“閱讀寫作”,因文本閱讀而起,文本閱讀的收獲限制著寫作,寫出的文章反映著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此,這里所說(shuō)的“閱讀寫作”,不等于閱讀加寫作。
過(guò)去,教師借助“讀寫結(jié)合”策略開(kāi)展教學(xué),多是將讀寫活動(dòng)置于課后,目的在于拓展反饋,而“基于閱讀的讀寫結(jié)合”將學(xué)生的讀寫活動(dòng)前置,著意調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課外在讀寫活動(dòng)中體驗(yàn)文章,表達(dá)自己的個(gè)性閱讀感受。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間則用于集中探討感興趣的、具有深度的問(wèn)題。這恰好暗合了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念:“教育者賦予學(xué)生更多的自由,把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知,把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi),以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”。
因此,“基于閱讀的讀寫結(jié)合”中的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,實(shí)踐研究中教師們的思路靈動(dòng)多樣,一篇文章的讀寫活動(dòng)往往可以有多種設(shè)想。
下面是《巨人的花園》一課的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì):
1.?閱讀童話,梳理故事情節(jié),可以用表格等形式呈現(xiàn)。
2.?閱讀童話,了解人物身份,完成一張人物對(duì)話圖。
3.?閱讀其中的自然段,在你認(rèn)為最有意味的對(duì)話旁邊做批注。
4.?選擇喜愛(ài)的角色,為其臺(tái)詞寫表演說(shuō)明。
5.?結(jié)合人物身份,抓住其個(gè)性化的語(yǔ)言,以“我的秘密小花園”為題,寫一篇短文。
6.?體會(huì)童話語(yǔ)言的特點(diǎn),自擬題目寫一篇鑒賞文字。
7.?查找王爾德其他童話故事《快樂(lè)王子故事集》和《石榴之家》的相關(guān)資料,借鑒他人的評(píng)說(shuō),提出自己對(duì)《巨人的花園》的思考。
這些讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)有的結(jié)合全文,有的針對(duì)句段;有的考慮對(duì)文本內(nèi)容的基本理解,有的強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì);有的要求用旁批來(lái)表現(xiàn),有的要求用圖表來(lái)表現(xiàn)……無(wú)論教師在實(shí)際教學(xué)中選擇運(yùn)用哪一種讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì),學(xué)生都會(huì)在閱讀與寫作的有機(jī)融合中,明白閱讀對(duì)話的多重豐富性,領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。
(作者單位:廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué))
責(zé)任編輯???黃佳銳