鐘倩

◆摘? 要：校本地理課程是地理課程體系中的重要組成部分，開(kāi)發(fā)并實(shí)施基于地理核心素養(yǎng)的校本地理課程有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。本文站在地理核心素養(yǎng)的角度下調(diào)研長(zhǎng)沙市校本課程實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)校本課程的實(shí)施存在的問(wèn)題，并針對(duì)其不足提出針對(duì)性策略，以期為長(zhǎng)沙市乃至其他地區(qū)校本課程實(shí)施提供指導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);校本課程

2014年，教育部提出制定并落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，將培育學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，落實(shí)指導(dǎo)課程體系[1]。自此，落實(shí)核心素養(yǎng)以促學(xué)生成長(zhǎng)成為當(dāng)前最重要的基礎(chǔ)教育議題。校本地理課程作為國(guó)家地理課程的補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，建設(shè)特色多元的校本課程體系已成為學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)很多學(xué)校在基于核心素養(yǎng)校本化課程建設(shè)和實(shí)施方面還處于起步階段，校本課程實(shí)施還存在諸多問(wèn)題，下面以長(zhǎng)沙市為例，透析核心素養(yǎng)校本化課程的實(shí)施現(xiàn)狀并提出改進(jìn)策略。

一、校本地理課程實(shí)施現(xiàn)狀

長(zhǎng)沙市是湖南省的教育教研中心，各中小學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神和社會(huì)實(shí)踐能力”為核心開(kāi)發(fā)了特色多樣的校本地理課程，比如附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)的環(huán)境教育之水環(huán)境、雅禮麓谷中學(xué)的24節(jié)氣之時(shí)節(jié)、湖南師大附中的地理實(shí)踐活動(dòng)、周南中學(xué)的影視地理等等。通過(guò)調(diào)研，當(dāng)前校本地理課程實(shí)施仍存在以下不足。

1.教師課程意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生主體性不突出

許多教師并未深入學(xué)習(xí)校本課程理論，課程意識(shí)不強(qiáng)，不太了解校本課程特征和校本課程開(kāi)發(fā)以及實(shí)施流程。多數(shù)教師將校本課程和地方課程混為一談，在課程開(kāi)發(fā)以及實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有凸顯校本課程的校本性特征，未深度融合學(xué)校辦學(xué)理念;在課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)中，未考慮學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

2.地理核心素養(yǎng)指向模糊

各校校本課程建設(shè)理念都以地理核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，但是在課程實(shí)施過(guò)程中，地理核心素養(yǎng)指向模糊，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，缺乏地域特色，不利于培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。深入挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源的校本課程較少，校本特色不明顯，不利于開(kāi)展戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，也不利于學(xué)生利用地理知識(shí)解決當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域發(fā)展問(wèn)題，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。第二，人地關(guān)系主題不明顯，許多校本課程雖開(kāi)發(fā)了人地關(guān)系主題的校本課程，但是在課堂教學(xué)和課程實(shí)踐中并未真正落實(shí)人地關(guān)系的培養(yǎng)。

3.校本地理課程評(píng)價(jià)單一

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)全面的校本課程評(píng)價(jià)體系能夠有效保障校本課程的良性發(fā)展。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校本課程實(shí)踐中，校本課程評(píng)價(jià)對(duì)象單一，僅通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)反映校本課程質(zhì)量，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗;評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)多是采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)手段多是紙筆測(cè)驗(yàn)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也難以客觀(guān)反映學(xué)生在德智體美勞等方面的發(fā)展;評(píng)價(jià)主體單一，校本課程評(píng)價(jià)主體多為教師評(píng)價(jià)，作為課程實(shí)施對(duì)象的學(xué)生未參與到評(píng)價(jià)中。

二、校本地理課程實(shí)施策略

課程實(shí)施是把課程設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。本文針對(duì)以上課程實(shí)施問(wèn)題，從發(fā)展優(yōu)化校本地理課程和落實(shí)地理核心素養(yǎng)兩個(gè)方面提出以下實(shí)施策略（圖1）

1.以學(xué)生為主體，凸顯以人為本的課程理念

校本地理課程的育人性?xún)?nèi)涵特征決定了學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的主體地位。發(fā)揮學(xué)生主體性來(lái)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是校本地理課程的內(nèi)在規(guī)定。實(shí)施校本地理課程應(yīng)以學(xué)生為主體，凸顯以人為本的課程理念，并貫徹在校本地理課程實(shí)施的課程準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課程評(píng)價(jià)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)

在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣選擇編排班級(jí)和教師，并根據(jù)班級(jí)規(guī)模分配教師，制定具體的課程安排表。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自主合作探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要選擇能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的教學(xué)方式，比如探究式教學(xué)，情境教學(xué)，主題式教學(xué)和交流展示教學(xué)。特別是交流展示教學(xué)，一方面能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面又能達(dá)到培育學(xué)生合作能力，表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。

（3）課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不再是教師和學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生要充分參與校本地理課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)中。學(xué)生對(duì)校本地理課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠客觀(guān)反映出其學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)反思的過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身與課程目標(biāo)的差距，激勵(lì)學(xué)習(xí)效能感，增加學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

2.以課程發(fā)展為靶向，建設(shè)多元化課程評(píng)價(jià)體系

校本地理課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果，調(diào)整課程實(shí)施過(guò)程，優(yōu)化校本地理課程的重要手段。以課程發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校教研組須構(gòu)建多元化的校本地理課程評(píng)價(jià)體系，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)主體多元化指的是學(xué)生和教師一同評(píng)價(jià)校本地理課程實(shí)施效果。評(píng)價(jià)方式多元化指的是將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不只是校本課程實(shí)施取得的成果，還有多方主體在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的體驗(yàn)感受。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化指的是課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式是否適應(yīng)學(xué)生的需要，是否彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，課程效果是否指向地理核心素養(yǎng)。

3.以人地關(guān)系為主線(xiàn)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)

人地關(guān)系是地理核心素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，也是校本地理課程的主要內(nèi)容。以人地關(guān)系為主線(xiàn)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的保障，可從課堂教學(xué)和課程實(shí)踐兩個(gè)方面展開(kāi)實(shí)施。

（1）課堂教學(xué)

校本地理課程實(shí)施小組可以協(xié)同開(kāi)發(fā)以人地關(guān)系為主體的鄉(xiāng)土地理課程資源，編制學(xué)生所熟悉的人地關(guān)系協(xié)調(diào)或者失調(diào)的案例，讓學(xué)生感受人類(lèi)與地理環(huán)境的相互影響，從宏觀(guān)上培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)意識(shí)。以長(zhǎng)沙市為例，近兩年瀏陽(yáng)河和撈刀河水域在生態(tài)文明工程建設(shè)下，水域污染狀況明顯改善。教師可以此作為正面案例，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間尺度看待人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的正面影響，了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略，從意識(shí)層面樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

（2）課程實(shí)踐

課程實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉地理實(shí)踐力，感悟人地關(guān)系。校本地理課程要充分發(fā)揮校本性?xún)?yōu)勢(shì)，將課程內(nèi)涵融入學(xué)校特色，利用校內(nèi)活動(dòng)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，完成課程目標(biāo)。學(xué)?？梢岳弥卮蟓h(huán)保節(jié)日組織環(huán)境保護(hù)主題的校園活動(dòng)，創(chuàng)造人地和諧的校園文化氛圍，比如生態(tài)文明建設(shè)主題的文化節(jié)，舞臺(tái)劇，詩(shī)歌，明信片等藝術(shù)創(chuàng)作比賽。

4.以地域文化為特色，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力

地域文化是地理課程內(nèi)容的重要組成部分，已有的理論和實(shí)踐研究都肯定了校本地理課程與地域文化之間的密切聯(lián)系[2]。在校本地理課程實(shí)施過(guò)程中，將地域文化作為校本地理課程資源開(kāi)發(fā)是最為直接的利用方式，首先教師可以開(kāi)發(fā)地域文化的相關(guān)課程案例，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。其次，開(kāi)展并組織地域文化的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中感受地域文化，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)社會(huì)文化的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)并實(shí)施基于地理核心素養(yǎng)的校本課程既是課程改革時(shí)代的基本訴求，也是校本地理課程發(fā)展的內(nèi)在訴求。對(duì)于一線(xiàn)地理教師而言，將地理核心素養(yǎng)落實(shí)在校本課程的教學(xué)實(shí)踐中，既能夠促進(jìn)學(xué)校構(gòu)建特色的課程體系，充分發(fā)揮校本課程的多種價(jià)值功能，又能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].中國(guó)教育報(bào).2014-6-23.

[2]何銀.地域文化視野中的校本課程開(kāi)發(fā)[J].全球教育展望，2007，36（S1）：49-51+32.