廖品春

◆摘? 要：本文分析了“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，提出了對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)該有的態(tài)度、方式或正確的“學(xué)生觀”，并結(jié)合多年教育教學(xué)的體會(huì)，總結(jié)了共情教育的具體應(yīng)用，重點(diǎn)介紹了如何在對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)有效應(yīng)用共情教育，旨在對(duì)具體的班級(jí)教學(xué)管理實(shí)踐有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;學(xué)生觀;共情教育;班級(jí)教學(xué)管理

一、前言

經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因各異，每一個(gè)“學(xué)困生”也各有其不同的性格和內(nèi)心世界，因而，在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中沒(méi)有萬(wàn)能的公式可循，似乎只有“共情教育”能夠成為小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理的最基本、最首要的方法或者方式。本文從分析學(xué)困生產(chǎn)生的一般原因著手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐努力談一談如何在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中有效運(yùn)用“共情教育”。

二、小學(xué)階段“學(xué)困生”產(chǎn)生原因分析

通過(guò)多年的教育教學(xué)感受，作者覺(jué)得通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”形成的具體原因分析，運(yùn)用“共情教育”走進(jìn)學(xué)生的心中，能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并能精準(zhǔn)地進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶，最終完全實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)，本來(lái)不存在什么“學(xué)困生”或“后進(jìn)生”，只有教學(xué)教育過(guò)程中，方式應(yīng)用不當(dāng)而造成的不同情形。

作者認(rèn)為，在一般情況下，這些方面常常會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生“學(xué)困生”：諸如學(xué)生比較好動(dòng)，缺乏紀(jì)律性和自律能力;注意力難以集中;缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、在學(xué)習(xí)中抱無(wú)所謂的態(tài)度或者缺少有效的學(xué)習(xí)方法、喪失學(xué)習(xí)興趣等等……而這些方面又常常是普遍存在的，如果教師沒(méi)有有效處理或處理不當(dāng)，則可能會(huì)造成學(xué)困生地不斷產(chǎn)生。

三、共情教育的具體運(yùn)用

1.樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”

學(xué)生觀是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要因素，樹(shù)立正確的學(xué)生觀是班級(jí)管理工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。從基本概念看，學(xué)生觀即是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度或評(píng)價(jià)，正確學(xué)生觀的基本內(nèi)容和共情教育的基本內(nèi)涵是不謀而合的。在運(yùn)用共情教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，最主要的是不能將自己有意地?cái)[在與學(xué)生對(duì)立的位置，尤其不能是俯視或高高在上的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，這是一種錯(cuò)誤的學(xué)生觀，不利于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。此外，教師也不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)困生在其他方面也同樣全是缺點(diǎn)。相反地，共情教育要求小學(xué)班主任老師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)困生的心理特點(diǎn)和性格個(gè)性，以欣賞的眼光尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如一名學(xué)生也許性格內(nèi)向，在課堂上的表現(xiàn)總稍顯落后，但他的善良和樂(lè)于助人在課下受到了周?chē)瑢W(xué)的一致喜歡，教師就可以與其進(jìn)行心貼心的交流，讓他認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)秀，并積極地鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)方面也正確做到受到大家的一致好評(píng)。這能夠有效地消除學(xué)生的不自信以及對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓學(xué)生在感受到班主任關(guān)愛(ài)和支持的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生進(jìn)步。

2.在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)師生的認(rèn)同

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度都不算很重，學(xué)困生產(chǎn)生的原因很少在于智力方面，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最主要因素。基于此，小學(xué)班主任老師在實(shí)施共情教育時(shí)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在筆者看來(lái)，師生之間的心理認(rèn)同在這其中扮演著重要的角色，學(xué)生對(duì)班主任強(qiáng)烈的認(rèn)同往往能夠轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并最終轉(zhuǎn)化為對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同和對(duì)自己的認(rèn)同。此外，在良好的心理認(rèn)同之下，學(xué)生更愿意把內(nèi)心中的煩惱傾訴給班主任老師，也更愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受班主任在學(xué)習(xí)方法方面的建議和幫助，這也對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到了積極的推動(dòng)作用。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)班主任可以積極地利用學(xué)生的課余時(shí)間展開(kāi)班級(jí)活動(dòng)，在趣味性、參與性的班級(jí)活動(dòng)中增進(jìn)師生交流、培養(yǎng)師生感情。例如，在“開(kāi)心運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)中，一些比較頑皮的學(xué)困能夠展示出靈活、敏捷的優(yōu)勢(shì)，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)共情教育，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的自卑心理。

3.在肯定和鼓勵(lì)甚至贊美中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)困生在學(xué)習(xí)心理方面常常比較敏感，班主任或任課教師的一些不自覺(jué)的行為有時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。如果班主任或任課教師在選擇和培養(yǎng)班干部、課代表時(shí)很少考慮到學(xué)困生，在課堂提問(wèn)時(shí)也很少給予他們展示自我的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)主動(dòng)地對(duì)學(xué)困生提出肯定和鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)行為對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作產(chǎn)生了負(fù)面的影響。俗話說(shuō)得好，“親其師，信其道”，在肯定和鼓勵(lì)中學(xué)困生能夠感受到班主任的信任，自然也更加愿意在學(xué)習(xí)中投入興趣和精力。在筆者看來(lái)，班主任老師應(yīng)該以換位思考的心態(tài)在班級(jí)中創(chuàng)立起平等、和諧的氛圍，積極地為學(xué)困生提供展示自我、服務(wù)班級(jí)、服務(wù)他人的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生不再邊緣化，而是感受到被需要和被重視。此外，在課堂教學(xué)中，班主任老師也要積極地鼓勵(lì)學(xué)困生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，良好的參與感和體驗(yàn)感幫助學(xué)困生體會(huì)到自身的學(xué)習(xí)主體地位，而教師適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)則幫助他們不斷提高內(nèi)心對(duì)自我的認(rèn)同，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)困生”困擾在小學(xué)教育階段是普遍遇到的，小學(xué)班主任必須承擔(dān)起學(xué)困生轉(zhuǎn)化的職責(zé)，幫助“學(xué)困生”不落后、不掉隊(duì)，系好人生的第一條紐扣。在相關(guān)的教學(xué)或管理活動(dòng)中，班主任老師必須以共情教育為基本指導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的心中、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)困生重新獲得學(xué)習(xí)的信心和積極性。

參考文獻(xiàn)

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