楊文曦

識字教學(xué)是小學(xué)閱讀、寫作與流暢進(jìn)行口語交際的前提，學(xué)生只有具備較好的識字水平以及豐富的識字儲備，才能更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)。如果識字教學(xué)質(zhì)量未能得到保障，后續(xù)的語文教學(xué)活動就無法順利實(shí)施。為此，我從形義相融、漢字?jǐn)M人化等特點(diǎn)出發(fā)，將擬人書寫滲透到識字教學(xué)中進(jìn)行思考分析，希望以此提高識字教學(xué)質(zhì)量。

一、漢字?jǐn)M人化

教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以借助漢字?jǐn)M人化的形態(tài)，通過使用人物動作的動態(tài)圖片來有效吸引學(xué)生注意力，同時將字形最為突出的特點(diǎn)，用擬人化的動態(tài)過程直觀地展示在學(xué)生面前。

以“方”為例，教師將“方”字的擬人化圖案展示出來，即一個挑擔(dān)行走的人的造型。隨后詢問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”以此引出書寫楷書“方”時，一只落地的“腳”應(yīng)該居中，這樣才能呈現(xiàn)步履穩(wěn)健的態(tài)勢。教師將字形與圖片中人的姿勢合為一體，有利于學(xué)生掌握書寫要點(diǎn)，讓學(xué)生重視書寫規(guī)范，也就有了“方”字美觀大方的呈現(xiàn)。

這一方式能夠讓課堂變得更加有趣，真正實(shí)現(xiàn)形義相融，既讓學(xué)生們賞析了漢字的美觀呈現(xiàn)形式，又提高了課堂識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來融合漢字的形與義，引導(dǎo)學(xué)生想象擬人化的漢字形態(tài)，將抽象且復(fù)雜的生字轉(zhuǎn)化成具體的形象。教師再借助漢字演變，淺顯介紹漢字本身的含義，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象，激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生的識字水平得以提升。

例如，前面提到的“方”字教學(xué)，利用擬人化動作形態(tài)的展示，能讓學(xué)生突破書寫技巧，找到書寫重點(diǎn)，這就是漢字“形”的教學(xué)。那么“方”字的意義呢？這時教師可利用多媒體設(shè)備，出示甲骨文“方”字的圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的“方”字與現(xiàn)代“方”字的區(qū)別與聯(lián)系。接著再出示金文、篆書中的“方”字，最后演變成如今所使用的“方”字。借助這一漢字演變的動態(tài)過程來進(jìn)一步提高學(xué)生對“方”字的感悟，有效加深學(xué)生對該字的理解，從而真正促進(jìn)學(xué)生對生字的記憶，真正提高識字教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、按照漢字形與義創(chuàng)編兒歌

課堂教學(xué)中，教師還可以按照字的形態(tài)特點(diǎn)來創(chuàng)編兒歌，以此來增強(qiáng)識字的生動性和趣味性，幫助學(xué)生更好更快地識記字形，并正確進(jìn)行書寫，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對生字的掌握，提高識字教學(xué)效果。

如我在教學(xué)“春”字時，先讓學(xué)生了解到古文字中有很多示意人伸出雙臂的動態(tài)字形，楷書字中的撇捺組合也有來源于人的雙臂。“春”字的書寫就可以擬人化為擺臂甩袖。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生自編“三人春日來踏青”等兒歌，借助這種趣味兒歌的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在這一基礎(chǔ)上，還可以拓展讓學(xué)生對比認(rèn)識“秦”字。它們在字形上都突出撇捺組合的擺臂甩袖，同樣還要引導(dǎo)學(xué)生編唱兒歌“三人拔禾就是秦”，這樣學(xué)生在識字教學(xué)中就能真正實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，提高識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、編制趣味性謎語

小學(xué)生愛玩的天性，讓他們對猜謎語有著較為濃厚的興趣，教師在教學(xué)中要加以利用。進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可借助字理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編具有趣味性的謎語。這樣的課堂能夠增強(qiáng)師生互動，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在輕松愉快的氛圍中得到鍛煉和發(fā)展。

我在教學(xué)“也”字時，引用了高年級教材中的字謎“有水能養(yǎng)魚，有土能種菜，有人不是你，有馬跑得快”。借助這一謎語，學(xué)生不僅認(rèn)識了“也”字，還了解到“也”字書寫美觀的關(guān)鍵在于豎彎勾的曲線美。在謎語中學(xué)生們還認(rèn)識了以“也”字為部首的“池”“地”“他”“馳”四個字，對“也”字做出了相應(yīng)的拓展延伸。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又自主創(chuàng)編了同一部件下的幾組漢字謎語。如“青”字，它的字形就像身著裙服正身挺立之人，教師要讓學(xué)生明白“青”字的中間筆畫應(yīng)脊線對正，應(yīng)身正如人。通過謎語創(chuàng)編，學(xué)生還認(rèn)識了“清”“請”“情”“晴”等字，激活了學(xué)生的思維和求知欲，從而提高了識字教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，形義相融、把握漢字?jǐn)M人化特點(diǎn)識漢字，對學(xué)生識字能力的提高有著較為顯著的影響，教師在教學(xué)過程中一定要意識到其重要性，以此來確保識字教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生識字能力和水平。

【本文系信息技術(shù)環(huán)境下漢字形義的生命化教育研究論文（編號：HNETR18032）】