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        具身學習:語文課堂中“兒童立場”的可見性表達

        2021-07-23 16:28:20高杰
        江蘇科技報·E教中國 2021年9期
        關鍵詞:兒童立場文體文本

        高杰

        “具身學習”的概念來源于第二代認知科學理論——具身認知,即強調(diào)身體、環(huán)境和大腦在認知中的作用。從字面看,具身學習就是在學習過程中讓身體動起來,參與到學習活動中。向前追溯,具身學習與杜威倡導的“從做中學”是一脈相承的。

        小學語文新課標提出:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?!惫P者以為,無論是“獨特體驗”還是“創(chuàng)新活力”,一個顯著的特征就是促使學生“動起來”,并且以學生的“動”來推動課堂上“兒童立場”的落地。

        結合語文學科的實際需要和具身學習的內(nèi)在要求,廣大小學語文教師需要重新審視教學內(nèi)容、教學方式以及學生實際的學習需求,在“兒童立場”這一基本理念的指引下對課堂進行調(diào)適和優(yōu)化。

        一、精準研讀教材,牢固樹立文體意識

        學生通過學科學習,在理論與實踐不斷的交織融合中逐步掌握語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,并在思維能力、人文素養(yǎng)等短期不能看出成效的方面有所長進。這是語文學習的目標,也是課堂教學的指向。素養(yǎng)的形成和鞏固不是憑空而來的,要有方式方法和具體內(nèi)容,而教材就是最好的載體。

        教師首先要吃透教材,特別要厘清不同文體的邊界,針對文本特點采取精準的教學策略,讓語言活動、語文綜合活動、語文知識積累等素養(yǎng)構成元素有側重點地獲得鞏固和提升。從“知道教什么”走向“知道怎么教”,從而生成契合文本、學生以及教師實際的教學方法,也能有效避免為“動”而“動”的尷尬。

        同時,教師還需要把握文本,對不同的文體采用不同的教學方法,避免“一招鮮”的簡單重復和機械教學。在此前提下,根據(jù)不同的文體和內(nèi)容,在常規(guī)教學的基礎上適當融入符合教師駕馭水平的課堂活動,讓學生在語文課上恰如其分地“動起來”。

        二、聚焦學習主體,充分激發(fā)課堂活力

        隨著課改的深入和課堂模式的迭代,學生的主體性地位已經(jīng)成為共識。隨著一批批具有現(xiàn)代教育思維的年輕教師加入,“獨角戲”“滿堂灌”的課堂逐步消失,體驗式教學、沉浸式課堂成為語文教學的潮流,課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學科與生活的關聯(lián)日益緊密。但是,基于具身學習的要求,現(xiàn)有的不少體驗式學習流于表面,學生看似“動起來”,學習成效卻并不明顯,有效學習、深度思維依然只發(fā)生在少數(shù)學生身上。教師需思考如何讓學生真正在課堂里“動起來”。

        以古詩文教學為例,統(tǒng)編版教材中一年級開始就有古詩,整個小學階段共選有古詩文129篇,平均每個年級20篇左右,占課文總數(shù)的30%左右。古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要瑰寶,教學時要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美,要引導學生在有限的文字內(nèi)領略到無限的情思。結合小學生特別是低年級學生的身心實際,在教學目標的設置和教學方式的選擇上,要防止人為“拔高”,尤其不能在所謂的主題思想、意義價值、藝術手法上過多停留,一旦陷入“知作者,解詩意,想畫面”的三部曲,教學就會僵硬。

        在課堂鞏固階段,背誦是學生繞不過去的環(huán)節(jié)。對低年級學生來說,單純的背誦無疑是枯燥無味的,教師可以結合兒童喜歡游戲的天性,以小組為單位,通過“你說我組”的方式極大地激發(fā)學生背誦的熱情。教師課前明確學生對應詩文中的漢字,請家長協(xié)助制作相應的生字卡片,一個學生代表一個或幾個漢字。課堂檢驗環(huán)節(jié),教師出示詩句,學生在背誦的同時要通過排隊來組成完整的詩句,小組之間比速度、比準確率,形成你爭我趕的氛圍。動腦的同時身也動,對提高學習積極性有較大的促進作用。

        三、營造創(chuàng)新情境,密切關聯(lián)學習生活

        對中高年級學生來說,其身體和心智發(fā)育都較成熟,生活閱歷較豐富,對文字的理解力也更強。教師要利用好有利條件,特別要注重學習的關聯(lián)性,開展基于具身的、有明確導向的建構性活動,課本劇就是非常適合的形式之一。如統(tǒng)編版小學語文五年級上冊的《將相和》 《父愛之舟》,六年級的《臘八粥》《騎鵝旅行記》等課文,有人物、有情節(jié),且人物個性鮮明,具有很好的舞臺呈現(xiàn)意義和價值。通過角色分配、排練、表演及后續(xù)的總結反思等環(huán)節(jié),單純的語言文字學習變成全景式學習,讓學生在交流與互動中不僅說而且寫,不僅接收而且輸出,更重要是的全方位動起來、思起來,整個人都投身到學習活動中。

        探索學生喜聞樂見的課堂教學,是所有教師需要研究和實踐的課題。對教師而言,要吃透不同學段的教材,針對不同的文本開展不同的教學,組織不同的活動,把文本與生活打通,只有這樣,語文課堂才是學生的課堂,也才是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的課堂。

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