姚玉華

要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要秉承陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，在文本閱讀中學(xué)習(xí)閱讀、拓展閱讀，在文本拓展中自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生立足常規(guī)顯性點(diǎn)、探究多維潛在點(diǎn)、打破文本終結(jié)點(diǎn)、搭建多元交流點(diǎn)，課內(nèi)課外相結(jié)合，從課堂走向課外，在文本拓展中增加閱讀的廣度和深度，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、立足常規(guī)顯性點(diǎn)，從預(yù)習(xí)走向練習(xí)，扎下拓展閱讀之根

教材中每一篇課文，看似是獨(dú)立存在的文本，但要真正地讀懂，必須聯(lián)系相關(guān)的知識來彌補(bǔ)知識水平的不足。作者的生平、文本的寫作背景、課后練習(xí)中相關(guān)人物或故事以及相關(guān)的閱讀鏈接，就是教材中最常規(guī)的顯性拓展點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，立足常規(guī)顯性點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)拓展閱讀的習(xí)慣，才能扎下拓展閱讀之根。

1.前置性預(yù)習(xí)拓展，為理解課文奠基

梁啟超先生寫《少年中國說》是為了糾正國內(nèi)一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情。而這段歷史對現(xiàn)在的學(xué)生來說較為久遠(yuǎn)。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，有必要進(jìn)行前置性的拓展，如查找當(dāng)時(shí)簽訂不平等條約的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國內(nèi)憂外患、暮氣沉沉的時(shí)代背景。有了前置性預(yù)習(xí)拓展的鋪墊，學(xué)生才能更好地理解梁啟超先生期望少年蓬勃發(fā)展、自強(qiáng)不息的心理。

2.后續(xù)性習(xí)題拓展，為升華情感助力

《少年中國說》課后習(xí)題的第三項(xiàng)是“查找資料，讀一讀為國家富強(qiáng)奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)”。落實(shí)這樣的習(xí)題拓展，學(xué)生能在一系列的杰出人物故事閱讀中感動(dòng)于地質(zhì)學(xué)家李四光、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻之父袁隆平等優(yōu)秀人物的動(dòng)人事跡，進(jìn)一步激發(fā)對優(yōu)秀人物的敬仰之情，升華愛國之情。

《圓明園的毀滅》課后閱讀鏈接了《七子之歌》和《和平宣言》?！镀咦又琛分?，聞一多用擬人手法將澳門、香港等七處失地，用小孩子的口吻哭訴受盡欺凌，渴望回到母親懷抱的情感?！逗推叫浴繁磉_(dá)了全國人民對南京大屠殺遇難同胞的悼念與哀思，發(fā)出了對和平的呼喚。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們與《圓明園的毀滅》在表達(dá)情感上的相似之處，讓學(xué)生在群文閱讀中整合感悟，感受帝國主義侵略者的強(qiáng)盜行徑，激發(fā)振興中華的使命感和責(zé)任感。

這些常規(guī)顯性拓展點(diǎn)，是統(tǒng)編版語文教材為文本拓展閱讀埋下的根。立足這樣的常規(guī)顯性點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)走向練習(xí)拓展閱讀，扎下拓展閱讀的根。

二、探究多維潛在點(diǎn)，從一篇走向多篇，生發(fā)拓展閱讀的枝葉

發(fā)展學(xué)生的閱讀能力還需要探究文本的多維潛在點(diǎn)，在扎根的基礎(chǔ)上抽枝長葉。文本中有很多隱性的、又能化解教學(xué)重難點(diǎn)的切口，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地去探究、去發(fā)現(xiàn)。探究多維潛在點(diǎn)，讓課堂閱讀教學(xué)煥發(fā)活力，生發(fā)拓展閱讀的枝葉。

1.補(bǔ)白性拓展閱讀

梁曉聲的《慈母情深》講述了“我”來到母親工作的地方要一元五角錢買書，看到母親工作辛勞心中酸澀，母親卻毫不猶豫地塞錢給“我”。因?yàn)槟甏町?，學(xué)生無法深切地感受一元五角錢的珍貴。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀“當(dāng)時(shí)，國家資源貧乏，普通勞動(dòng)者辛辛苦苦從早干到晚，一天的工資只有四五角錢。一元五角錢在當(dāng)時(shí)能買10多斤大米或者5斤最大的帶魚，夠一個(gè)家庭兩天的伙食開銷”等資料，他們一下就能明白一元五角錢的珍貴，感受到慈母情深。

2.勾連性拓展閱讀

學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生勾連同一人物的不同故事進(jìn)行拓展閱讀，如諸葛亮的空城計(jì)、三氣周瑜，魯肅借糧，曹操殺華佗疑楊修等故事材料。學(xué)生在勾連拓展中會(huì)自然地整合信息，總結(jié)出人物鮮明的性格特點(diǎn)。

3.策略性拓展閱讀

部編版教材在不同的學(xué)段都安排有閱讀策略單元，五級級上冊第二單元的主題是“閱讀要有一定的速度”。針對本單元的閱讀策略，可以立足課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的策略性拓展閱讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《什么比獵豹的速度快》之后，可以拓展閱讀《什么比藍(lán)鯨更大》，要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間，目的是引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中進(jìn)一步體會(huì)列數(shù)字、作比較的說明方法，以及每一段相似的構(gòu)段方式。

三、打破文本終結(jié)點(diǎn)，從樹木走向森林，孕育拓展閱讀的蓓蕾

教師應(yīng)該結(jié)合文本多進(jìn)行好書推薦或?qū)Ш介喿x，開闊學(xué)生的視野，真正提升他們的閱讀能力，孕育出拓展閱讀的蓓蕾。

例如，教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師配樂深情朗讀了母親省吃儉用，夜晚仍然坐在床角，湊著昏暗的燈光為“我們”縫補(bǔ)衣褲的片段，為梁曉聲的《母親》作一個(gè)簡短的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去書本中感受偉大的母愛。

從一篇文本的閱讀學(xué)習(xí)走向整本書的閱讀，就是閱讀從樹木走向森林的開始。學(xué)生通過整本書的閱讀，能領(lǐng)略更完整的故事情節(jié)，對作品有整體的理解和感悟，從而孕育拓展閱讀的蓓蕾。

四、搭建多元交流點(diǎn)，從閱讀走向分享，綻放拓展閱讀的花朵

要想有效開展拓展閱讀教學(xué)，教師就要開展豐富的閱讀交流活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。立足文本拓展閱讀的同時(shí)，教師要注意搭建多種形式的交流點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)閱讀成果，從而讓拓展閱讀綻放出美麗的花朵。

例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《三國演義》，然后組織學(xué)生排演三國故事的課本劇，進(jìn)行三國人物猜猜猜的闖關(guān)游戲，制作三國的閱讀小報(bào)，等等。喜歡畫畫的學(xué)生漫畫三國人物圖，喜歡講故事的學(xué)生講述最喜歡的三國故事，喜歡說相聲的學(xué)生表演單口相聲……只要愿意交流分享，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式。

搭建多元交流點(diǎn)，學(xué)生閱讀分享的形式豐富多樣，學(xué)生閱讀著、收獲著。在這樣綜合性的整本書閱讀交流中，學(xué)生能保持更為持久的興趣，他們的閱讀會(huì)更具深度。

閱讀教學(xué)的最終目的不在教材本身，而在于通過教材的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀、自主閱讀的能力。立足文本，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，學(xué)生樂于進(jìn)行拓展閱讀，就是“教學(xué)做”的真正合一，如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)也必能得到切實(shí)提高。