劉蔚 梁馨化

摘 ?要：在“三全育人”模式下，思想政治理論教學(xué)工作呈現(xiàn)新的特點，網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，但對思政課教師也提出了更高的要求。為進(jìn)一步提升育人的效果，思政課教師要把握好思想政治理論教學(xué)工作，把握教材是前提，了解學(xué)生是關(guān)鍵，上好課是重點。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;理論教學(xué);教師

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

推進(jìn)馬克思主義理論成果 “進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦” 的工作從20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開始了，因此對于推進(jìn)思想理論的“三進(jìn)”路徑已經(jīng)有章可循。2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，其中明確指出課程思政工作要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[1]。在“三全育人”模式下，課程思政與思政課程同向同行，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論”課程）更具有理論優(yōu)勢。高校思政課教師要在這個背景下，根據(jù)課程和學(xué)生的特點，上好思政課，進(jìn)一步做好思想政治理論教學(xué)工作。

一、在教材體系下構(gòu)建多維知識體系

現(xiàn)全國普通高校使用統(tǒng)一教材，隨著實踐和理論的豐富和發(fā)展，教材也先后進(jìn)行了6次修訂，馬克思主義中國化的理論成果進(jìn)教材工作得到了充分保障[2]。教師在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，只有把握好教材內(nèi)容以及理論導(dǎo)向，才能夠更好促進(jìn)思想政治理論進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

從教材內(nèi)容體系上看，“概論”課程的內(nèi)容主要介紹馬克思主義中國化的理論成果，其中習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義中國化的最新理論成果，是對毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)展。教材中對理論的表述簡潔、凝練，概括了理論的形成、主要內(nèi)容和歷史地位，能夠讓學(xué)生理解并正確認(rèn)識理論內(nèi)容。對于教師而言，需要進(jìn)行橫向總結(jié)概括，才能讓學(xué)生理解馬克思主義中國化的最新理論成果，在比較中認(rèn)識理論和實踐的發(fā)展變化。

2020年12中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（教材〔2020〕6號）中就教材改革創(chuàng)新提出了可實施方案，對不同階段的思政課程和同一階段的不同思政課程提出一體化建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)。這解決了在教材上內(nèi)容的重復(fù)交叉，增強了課程的專業(yè)性和區(qū)分度。其中明確了“概論”課程主要講授馬克思主義中國化的兩大理論成果，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握兩大理論成果，理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，并堅定“四個自信”。教師在教材更新的過程中既要把握好“概論”課程的內(nèi)容，還要注重與其他思政課程內(nèi)容的銜接，才能構(gòu)建好教材中的理論邏輯和實踐邏輯，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)和思想上的引導(dǎo)。

二、以學(xué)生為核心把握育人方式

教師在備課過程中，要備教材、備學(xué)生、備教法，這里的備學(xué)生就是盡可能地全面了解學(xué)生，但更多的是掌握群體特征。對于思政課教師而言，可以從其他課程、本課程以及網(wǎng)絡(luò)平臺來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想動態(tài)。

在大部分高校，“概論”課程是本科階段最后一門思政課程，因此學(xué)生在其他思政課程中的表現(xiàn)是有價值的參考。因此，教師可在課程結(jié)束后對學(xué)生的情況進(jìn)行交流，比如學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，知識的掌握情況，不同的專業(yè)、班級的學(xué)習(xí)情況，通過對這些方面的交流可間接掌握學(xué)生大體的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生對每門課都有其獨立的思考和需求，所以在課前教師可進(jìn)行問卷調(diào)查，直接了解學(xué)生對課程的期待，以及他們的關(guān)注點。這既能從總體上了解學(xué)生團(tuán)體的特點，又能夠注意到個體的差異，可有針對性地推進(jìn)“三進(jìn)”工作。

課程的差異性也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。專業(yè)課較思政課而言專業(yè)性強、難度大、實用性強，所以學(xué)生對專業(yè)課的態(tài)度更認(rèn)真，分配的時間更多。因此臨近期末會有些學(xué)生在思政課堂上復(fù)習(xí)其他課程內(nèi)容，而課下也不會用更多時間復(fù)習(xí)思政課。所以對學(xué)生而言，思政課最有效的學(xué)習(xí)時間就是課堂時間，而學(xué)習(xí)效果更多取決于教師的授課精彩程度以及學(xué)生的參與程度。學(xué)生對“概論”課程的需求不局限于知識和理論，而期末考試的分?jǐn)?shù)僅僅是在一定程度上反映學(xué)生思想政治理論“入腦”程度，而“入心”則要通過學(xué)生的言行進(jìn)行觀察，因此就要對課程的考核方式加以創(chuàng)新，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

三、以課程為基礎(chǔ)延長育人過程

（一）詮釋好理論的整體性

整體性及馬克思主義整體性是整體推進(jìn)“三進(jìn)”工作的哲學(xué)依據(jù)[3]。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和其他專業(yè)課程了解馬克思主義中國化的理論成果多為碎片化的了解，而從“概論”課程上可以整體把握理論的形成、內(nèi)容和意義，再比較中理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。學(xué)生對于理論的整體性把握可以從兩個層面進(jìn)行，一個是內(nèi)容的完整，一個是結(jié)構(gòu)的完整。目前，部分高?！案耪摗闭n程采取的是專題教學(xué)，每個專題內(nèi)容完整而且有深度，能夠幫助學(xué)生完整而深入地理解理論，讓學(xué)生更好地理解三個“為什么”。教師要以中國故事為點展現(xiàn)理論本身的科學(xué)性和實踐性，要以時間為線展現(xiàn)我國的發(fā)展變化歷程，要以國際空間為面展現(xiàn)實踐效果的差異性。首先，教師要講好中國故事，達(dá)到和學(xué)生共情的效果。在革命、建設(shè)和改革的過程中，偉人事跡、黨史故事、內(nèi)政外交的成就和地方發(fā)展實例，特別是進(jìn)入新時代以來的經(jīng)典事例能夠讓學(xué)生將理論和國家的實際發(fā)展聯(lián)系起來，將黨和人民聯(lián)系起來。其次，教師要講好我國從“站起來”到“富起來”再到“強起來”的發(fā)展歷程，讓學(xué)生通過感受時代的變化領(lǐng)會理論的內(nèi)涵。理論來源于實踐，在不同時期形成了不同的思想理論，“00后”只感受到國家由富變強的過程，對于我國為什么堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、為什么選擇中國特色社會主義道路還缺乏更深刻的認(rèn)識，因此要完整講授國家的發(fā)展歷程才能夠讓學(xué)生更深刻理解理論之間的繼承和發(fā)展以及理論的內(nèi)涵。最后，教師要以國際視角來分析馬克思主義中國化的理論成果。教師可以從社會實踐的角度將中國進(jìn)入新時代所取得的發(fā)展成就放在國際范圍內(nèi)進(jìn)行比較分析，適當(dāng)結(jié)合國際組織和重要領(lǐng)導(dǎo)人對我國的評價以及外國人視角下關(guān)于中國的紀(jì)錄片，全面認(rèn)識馬克思主義理論成果的科學(xué)性。

（二）把握好“概論”課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當(dāng)前，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對于推進(jìn)思想政治理論“三進(jìn)”工作是十分有利的，教師要把握好“概論”課程線下和線上的互動交流環(huán)節(jié)。課堂上互動交流環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，這能夠直接反映出學(xué)生對思想理論的理解程度。對于互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師要將理論學(xué)習(xí)要點與學(xué)生的專業(yè)、興趣和時事相結(jié)合，實現(xiàn)與課程思政同向同行。線下課程受學(xué)時的限制，互動交流的時間是有限的，而線上課程可作為有效的補充。線上平臺在課后的利用率較高，教師可在線上平臺的建設(shè)中從課程內(nèi)容、拓展資料以及師生互動交流三個方面入手，增強“三進(jìn)”效果。在課程內(nèi)容方面，可以將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行資源共享，并輔以測試和思維導(dǎo)圖加強學(xué)生對理論的理解。拓展資料則不以課程考核范圍為限，將前沿資訊、馬克思主義理論類專著和文章進(jìn)行分類展示，滿足學(xué)生對課程的不同學(xué)習(xí)需求。最后，教師要利用好線上學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生保持密切聯(lián)系，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，檢驗、分析和調(diào)整教學(xué)方法。

（三）組織好實踐教學(xué)

實踐是認(rèn)識的來源，同時也是加深認(rèn)識的重要方式。因此教師除了理論教學(xué)外，還要對實踐內(nèi)容進(jìn)行充分考察和研究，才能夠組織好實踐教學(xué)。思政課程的實踐教學(xué)包括主題參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)研、拍攝情景劇、“微電影”等多種形式，在形式和內(nèi)容上與課程思政以及學(xué)生的黨團(tuán)活動有高度的一致性。為考查學(xué)生對馬克思主義中國化理論成果的理解程度，“概論”課程中將學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及成果作為成績的一部分。從育人角度看，實踐環(huán)節(jié)不應(yīng)在統(tǒng)一指導(dǎo)后止于公布分?jǐn)?shù)，還要對實踐環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行有針對性指導(dǎo)，在課程結(jié)束后依然保持溝通渠道的暢通，延長育人過程。

在與課程思政同向同行中，思政課體現(xiàn)出理論內(nèi)容的整體性、時代性，教師要充分利用好混合式教學(xué)，提高學(xué)生參與度，提升創(chuàng)新性和實踐性。在授課過程中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這是以學(xué)生為中心開展教學(xué)的體現(xiàn)，也是“三全育人”模式下思想政治理論進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寧，王喜忠.全面把握《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（9）：17-22.

[2]薛薇.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”研究[J].高教學(xué)刊，2018（14）：182-184+187.

[3]張毅翔.系統(tǒng)推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”工作的整體性視角[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（3）：80-84.

（責(zé)任編輯：董維）