管賽 孫先洪

摘 ?要：“課程思政”是新時(shí)代進(jìn)行高校英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是高中英語(yǔ)課程改革的方向。在以往英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重英語(yǔ)的工具性而忽略其人文性，在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)其育人價(jià)值。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，以人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2 Working the land教學(xué)為例[1]，從教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)出任務(wù)與目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性輸出任務(wù)、輸出促成活動(dòng)這四個(gè)環(huán)節(jié)融入思政元素，進(jìn)行英語(yǔ)“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值。以期為高中英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;產(chǎn)出導(dǎo)向法;育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-00-02

2020年10月18日，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）發(fā)布會(huì)在北京舉行，首次提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)融入思政元素，寓思政教育于英語(yǔ)教學(xué)中。之后，全國(guó)各高校外語(yǔ)教師開(kāi)展了大量英語(yǔ)課程思政的研究。然而，在中小學(xué)階段，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政教學(xué)體系的相關(guān)研究較少。在中學(xué)階段的教學(xué)中，教師只教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用能力較差，難以向世界傳播民族文化，無(wú)法展示中華學(xué)子的文化自信。

基于此，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法，在保證有效輸入的同時(shí)，提高學(xué)生的輸出能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“全人教育”理念與課程思政的理念不謀而合，兩者均可提高課程的育人價(jià)值。如今，關(guān)于課程思政的研究在思政輸出方面研究較少。因此，本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，結(jié)合課文思政元素，探討了高中英語(yǔ)“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、文獻(xiàn)綜述

目前關(guān)于英語(yǔ)課程思政的研究還不是很多，相關(guān)書籍很少，這也能夠說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)課程思政的研究還不夠深入，許多研究正處于初級(jí)階段。課程思政與語(yǔ)言文化知識(shí)、外語(yǔ)交際能力、外語(yǔ)教學(xué)方法、外語(yǔ)教學(xué)能力均有聯(lián)系，在此理念基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步闡述外語(yǔ)教育如何把握中國(guó)立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀引領(lǐng)，進(jìn)而推動(dòng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)（楊金才，2020）。因此，推動(dòng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須依靠教師來(lái)進(jìn)行，學(xué)校要全面推動(dòng)教師教學(xué)理念與教學(xué)路徑的更新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教材建設(shè)。在西方資本主義國(guó)家中沒(méi)有系統(tǒng)的思想政治教育體系，在學(xué)科中也不存在思想政治的課程，但是存在大量隱形的思想政治教育工作。例如，德國(guó)的民主政治教育;美國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育、宗教教育和青少年基本道德準(zhǔn)則;日本的國(guó)家主義、軍國(guó)主義、民主主義的教育等。

總之，思想政治教育在任何國(guó)家和任何社會(huì)階層都始終存在，任何一個(gè)國(guó)家都十分重視思想政治教育，而且大多采用隱形教學(xué)方式影響著學(xué)生。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下高中英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

本文在POA理論的指導(dǎo)下，對(duì)人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2 Working the land這一單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何將課程思政融入高中英語(yǔ)課程教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

2020年9月29日，袁隆平獲得“共和國(guó)勛章”，表彰其為新中國(guó)以及世界的糧食安全問(wèn)題做出的貢獻(xiàn)。本單元以Working the land為主題，介紹袁隆平為解決中國(guó)的糧食短缺問(wèn)題以及保障國(guó)家的糧食安全所作的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)袁隆平的價(jià)值觀追求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平的科研、奮斗和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)青少年的創(chuàng)新精神以及偉大的奉獻(xiàn)精神。

（二）產(chǎn)出任務(wù)與目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教案之前，要細(xì)致研讀文章，挖掘文章中蘊(yùn)含的思政元素[2]。本單元的產(chǎn)出總目標(biāo)是要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫一篇關(guān)于弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神的演講稿并進(jìn)行演講。語(yǔ)言目標(biāo)是熟練背誦并應(yīng)用“struggledisturbsearch;forgrainhybrid;riceagricultural;pioneer”等單詞。課程思政目標(biāo)是幫助學(xué)生加深對(duì)民族精神和時(shí)代精神的理解;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄人物的積極情感;學(xué)習(xí)袁隆平的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)。

（三）驅(qū)動(dòng)性輸出任務(wù)

在明確課堂目標(biāo)之后，根據(jù)POA教學(xué)理論，教師應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)中心”的理念，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。首先，教師為學(xué)生展示袁隆平在田間進(jìn)行雜交水稻實(shí)驗(yàn)的視頻和非洲饑餓孩童的圖片，再將本班學(xué)生分為5～6人一組進(jìn)行新聞采訪活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的場(chǎng)景。作為記者的學(xué)生可以提出的問(wèn)題如下：“你知道我們吃的食物是如何耕種的嗎？”“袁隆平對(duì)我國(guó)以及世界作出的貢獻(xiàn)是什么？”“袁隆平身上體現(xiàn)的人生價(jià)值是什么？”等問(wèn)題。在新聞采訪活動(dòng)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以及對(duì)袁隆平事跡的知識(shí)積累，在表達(dá)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望[3]。

（四）輸出促成活動(dòng)

學(xué)生在上一階段發(fā)現(xiàn)有產(chǎn)出障礙時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的輸入欲望，這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身的交際需要，選擇有助于提高自己的學(xué)習(xí)材料，節(jié)省學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)材料的時(shí)間，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。但是，緊靠英語(yǔ)課本的知識(shí)不能夠滿足學(xué)生需要，無(wú)法達(dá)成最終的產(chǎn)出目標(biāo)，此時(shí)教師在深入研讀課文的基礎(chǔ)之上，依據(jù)文章的主題——袁隆平的貢獻(xiàn)，進(jìn)行資源拓展，補(bǔ)充袁隆平的事跡以及其體現(xiàn)的民族精神和時(shí)代精神。

第一，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先要對(duì)文章進(jìn)行第一遍的快速閱讀，在閱讀后回答出文章的主旨大意，即農(nóng)業(yè)先驅(qū)袁隆平一生致力于研究和種植新型雜交水稻，為我國(guó)的糧食生產(chǎn)做出了巨大貢獻(xiàn)。然后再進(jìn)行第二遍仔細(xì)研讀，理解閱讀文章的內(nèi)容，在研讀之后，學(xué)生要按照教師的要求制作袁隆平的個(gè)人介紹。

第二，學(xué)生在仔細(xì)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)了有關(guān)種植的單詞和短語(yǔ)以及有關(guān)奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的表達(dá)。依據(jù)POA理論中的選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生可有選擇地學(xué)習(xí)課文中對(duì)輸出有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)完課本中的相關(guān)知識(shí)后，教師還可以學(xué)生提供袁隆平英語(yǔ)采訪材料、習(xí)主席授勛儀式的講話材料和袁隆平答記者問(wèn)的材料，為學(xué)生提供豐富的閱讀和聽(tīng)力等輸入資源，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

第三，教師要將總目標(biāo)分為子目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如演講活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，幫助學(xué)生練習(xí)交際任務(wù)，及時(shí)給予反饋與評(píng)價(jià)。在促成驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中將總目標(biāo)分為三個(gè)子目標(biāo)：語(yǔ)言、內(nèi)容和演講結(jié)構(gòu)可幫助學(xué)生達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。

第一部分語(yǔ)言目標(biāo)，教師在文章和補(bǔ)充材料中為學(xué)生畫出相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，通過(guò)單詞填空、語(yǔ)境詞匯運(yùn)用和單詞默寫的形式幫助學(xué)生記憶理解。

第二部分是內(nèi)容目標(biāo)，將全班學(xué)生分為若干小組，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，討論從袁隆平的事跡中學(xué)習(xí)到的民族精神和時(shí)代精神，如創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神和奮斗精神等，同時(shí)針對(duì)課文提出問(wèn)題“作者認(rèn)為袁隆平最偉大的品質(zhì)是什么？”“你最敬佩袁隆平的什么品質(zhì)？”。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師請(qǐng)小組代表展示討論結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師向?qū)W生講授民族精神和時(shí)代精神的內(nèi)涵，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平的創(chuàng)新精神、奮斗精神和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研和奮斗意識(shí)（崔國(guó)鑫，2020）。

第三部分是演講結(jié)構(gòu)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一段完整的演講材料，提取出文章的主干結(jié)構(gòu)，即第一步，開(kāi)篇點(diǎn)題;第二步，證明觀點(diǎn)或者傳達(dá)情感;第三步，總結(jié)收尾。學(xué)生了解演講稿的結(jié)構(gòu)才能進(jìn)行正確的演講。在了解演講稿的結(jié)構(gòu)之后進(jìn)行初步的撰寫，教師及時(shí)給予修改意見(jiàn)，提升學(xué)生演講稿的質(zhì)量。在所有的子目標(biāo)完成之后，產(chǎn)出總目標(biāo)也可以順利達(dá)成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于POA理念設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課程思政教學(xué)，是將POA中教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)均融入思政元素，在POA理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“學(xué)習(xí)為中心”促進(jìn)學(xué)生的思政輸出。在英語(yǔ)課程思政的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供英語(yǔ)思政的材料，深入挖掘文章蘊(yùn)含的價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)交際的場(chǎng)景，讓學(xué)生在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以鍛煉交際能力，克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的弊端，將思政教育寓于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑瑜.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究——以Unit 2 Working the land為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（9）：100-103.

[2]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實(shí)外語(yǔ)課程思政[J].外國(guó)語(yǔ)，2020，43（5）：21-28.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-557.

[4]楊金才.新時(shí)代外語(yǔ)教育課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020，41（6）：11-14.

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