秦婧

摘 要：隨著信息時(shí)代變革的逐漸深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸與教育聯(lián)系起來，為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的勞動(dòng)能力和素養(yǎng)，在大學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、主動(dòng)勞作的精神品格，能夠進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。因此，本文從核心素養(yǎng)視角下探究當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值和主要特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入的探究，逐一提出解決對(duì)策，希望全面促進(jìn)核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育全面發(fā)展，為大學(xué)生步入社會(huì)打下能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大學(xué)生;勞動(dòng)教育;對(duì)策

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.032

0 引言

隨著改革開放及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，高校教育應(yīng)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生人才的需求。然而當(dāng)前很多高校對(duì)勞動(dòng)教育始終有所忽視，勞動(dòng)教育定位不明確偏離正常軌道，沒有充分發(fā)揮出其真正價(jià)值?；诖耍疚闹荚谕ㄟ^探究核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及相關(guān)對(duì)策，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)階段勞動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并為當(dāng)前大學(xué)勞動(dòng)教育開展提供一定的參考和借鑒。

1 強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育的價(jià)值

將勞動(dòng)與教育進(jìn)行結(jié)合，尊重勞動(dòng)、知識(shí)、人才及創(chuàng)造，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這與我國(guó)新時(shí)期的教育目標(biāo)是一致的。從習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話可知，勞動(dòng)教育是當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)生的勞動(dòng)教育，將其與德育、智育、體育、美育“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)，將全面提升當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚、尊重和熱愛勞動(dòng)，并在一定程度上幫助大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、養(yǎng)成辛勤勞動(dòng)的良好習(xí)慣，提升勞動(dòng)技能，并在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高校針對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育在定位、勞動(dòng)教育的內(nèi)容以及勞動(dòng)教育的開展形式等方面還存在諸多問題，其深度和空間有待拓展。強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育，探討其開展路徑及策略，并將其與教學(xué)及實(shí)踐相結(jié)合，則能更好地滲透工匠精神，潛移默化中提升大學(xué)生的勞動(dòng)能力及綜合素養(yǎng)。

2 大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育的主要特征

在核心素養(yǎng)的視角之下，強(qiáng)化學(xué)校勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，二者之間相互聯(lián)系，勞動(dòng)教育主要表現(xiàn)出長(zhǎng)期性、融合性和歷史性的特點(diǎn)。

2.1 長(zhǎng)期性

勞動(dòng)教育并不是短期相互隔絕的教育形式。相反，勞動(dòng)教育能夠貫穿人一生的工作生活和學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育活動(dòng)。馬克思主義認(rèn)為教育起源于我們的生產(chǎn)勞動(dòng)，楊賢江也曾認(rèn)為教育起源于社會(huì)生活實(shí)際多方面的需要。我們的生產(chǎn)勞動(dòng)從人類社會(huì)誕生并發(fā)展至今，勞動(dòng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，勞動(dòng)推動(dòng)著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面的發(fā)展，也可以認(rèn)為正是因?yàn)閯趧?dòng)才有效推動(dòng)了人類社會(huì)的飛速進(jìn)步，在現(xiàn)代信息化的背景下也是如此。因此在核心素養(yǎng)的視角之下，大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育也體現(xiàn)出了長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，高校需在長(zhǎng)期堅(jiān)持中促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和核心素養(yǎng)的健全完善。

2.2 融合性

大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育的融合性主要在于勞動(dòng)教育的包容性很強(qiáng)，并且其作為較為特殊的教育體系，能夠與其他類型的學(xué)科充分融合并實(shí)現(xiàn)滲透。特別是在核心素養(yǎng)的視角之下，能夠通過勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓他們樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)、逐漸養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果和勞動(dòng)人民的良好態(tài)度，始終保持以勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的重要價(jià)值，并逐漸提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。除此之外，在勞動(dòng)教育過程中，大學(xué)生也能更多的接觸人文和社會(huì)傳統(tǒng)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，并在勞動(dòng)中鍛煉身體，增強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)。

2.3 歷史性

大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育并不是單一傳統(tǒng)的，反而勞動(dòng)教育也會(huì)跟隨時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生改變和變革，在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育中，只是單純的教授部分勞動(dòng)技能和勞動(dòng)手法，讓人們掌握更好的勞動(dòng)技巧，而在當(dāng)今飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)之中，大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的推動(dòng)和培養(yǎng)之下，促進(jìn)勞動(dòng)教育同步發(fā)展和進(jìn)步。

3 核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

3.1 高校在勞動(dòng)教育理念上存在偏差

當(dāng)前很多高校仍然忽視勞動(dòng)教育，并沒有將勞動(dòng)教育當(dāng)作大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，忽視了勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義。特別是近年來很多大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、考證和就業(yè)等方面的巨大壓力共同影響，很多家長(zhǎng)和學(xué)校都認(rèn)為提高大學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)大學(xué)生拿到更多證書，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)其發(fā)展，但是這樣的思想和理念過于片面。雖然當(dāng)前教育資源較為豐富，但如果拋棄勞動(dòng)教育，轉(zhuǎn)而以其他形式的教育資源推進(jìn)大學(xué)生能力素質(zhì)的提升，將不利于大學(xué)生的未來發(fā)展，讓他們?cè)趧趧?dòng)思想等方面存在一定的誤差。除此之外，很多教師在教學(xué)過程中，常常以學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等作為是否參加勞動(dòng)的依據(jù)，這樣的勞動(dòng)教育理念難以讓大學(xué)生形成正向的勞動(dòng)觀。

3.2 勞動(dòng)教育中核心素養(yǎng)體現(xiàn)不足

在我國(guó)教育領(lǐng)域中越發(fā)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，但是在大學(xué)學(xué)校勞動(dòng)教育中卻很難見到核心素養(yǎng)的體現(xiàn)和滲透。很多人片面地認(rèn)為勞動(dòng)教育的教育性不足，甚至有些高校并沒有強(qiáng)化勞動(dòng)教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校的教育目標(biāo)、教育途徑和教育評(píng)價(jià)等體系相對(duì)分散單一，并沒有發(fā)揮出勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的正向推動(dòng)作用，甚至有些大學(xué)生并沒有具備基本的勞動(dòng)能力，在參加勞動(dòng)時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至請(qǐng)人代勞，這樣的大學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀難以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 學(xué)校缺少必要的勞動(dòng)教育資源

一些學(xué)校在勞動(dòng)教育的開展過程中，并沒有配備專業(yè)的勞動(dòng)教育課教師，大多是由各班的輔導(dǎo)員或思想品德課教師兼職擔(dān)任。一方面，他們本身的教學(xué)壓力較重，兼職開展勞動(dòng)教育力不從心，有一定的難度。另一方面，由于不是專業(yè)的勞動(dòng)教育老師，其開設(shè)的勞動(dòng)課程較為單一、時(shí)間短，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理念理解不透徹。加之開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)多是以勞動(dòng)技能訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐為主，勞動(dòng)教育場(chǎng)地相對(duì)單一，如教學(xué)樓、操場(chǎng)、食堂等勞動(dòng)教育基地外，并沒有更加豐富的勞動(dòng)教育場(chǎng)地，比如綠化校園、打掃衛(wèi)生等，缺乏創(chuàng)新，很多學(xué)生在參與時(shí)都流于形式，不能真正讓大學(xué)生在勞動(dòng)中得到鍛煉和啟發(fā)。