王祎

摘要：什么是幼兒園手工活動呢？幼兒園手工活動是指在教師的指導下，幼兒利用各種手工材料，借助剪刀、刻刀、膠水、膠布等工具，在一定的環(huán)境背景下或幼兒園主題活動生成的一種活動，是教師引導幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。手工活動對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，激發(fā)想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

主題詞：幼兒 ? 手工活動 ?興趣 ?創(chuàng)造力 ?指導策略

一、手工制作活動的意義

手工活動在幼兒園是比較受幼兒喜歡的一項活動，教師可以從幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣、需要為出發(fā)點，生成手工制作的主題，確定主題，讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶，激發(fā)幼兒對制作的興趣，培養(yǎng)了幼兒想象的能力。通過手工活動制作，鍛煉了幼兒動手動腦的能力，訓練幼兒技能技巧，眼、手、腦的協(xié)調(diào)運用能力以及培養(yǎng)幼兒觀察、想象和創(chuàng)造思維等各方面的能力。通過手工制作，不僅可以直接提高幼兒對美術的認識還能讓幼兒開闊眼界，樂在其中，親自體驗、探索動手的樂趣，增強他們的自信心和成就感并和同伴一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中的美。

二、了解幼兒的發(fā)展特點，提高幼兒對手工的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。幼兒手工創(chuàng)造力的提高主要應依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是手工活動的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。幼兒年齡小、身體發(fā)育還不完全，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。因此，在手工制作時老師可用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使老師和幼兒之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。幼兒的言語行為無拘無束，心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花也就會不時閃現(xiàn)。

3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創(chuàng)設各種各樣的環(huán)境來激發(fā)幼兒手工制作的興趣。如在開展折紙活動中，先在活動室布置好折紙環(huán)境，這對幼兒折紙的興趣極為重要。比如在教幼兒折熱帶魚時，為了給幼兒身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出許多的魚、還用綠色的紙剪出各種動態(tài)的水草、用藍色的紙剪出海水的波浪等等，并把它裝飾在活動區(qū)。當孩子們走進這樣一個美麗的環(huán)境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起來：“哇！真好看！我們到海底世界了，老師快教我們折小魚吧！”新鮮的活動環(huán)境，充分調(diào)動了幼兒的好奇心和積極性，大大提高了幼兒對手工活動的興趣。

三、提供豐富多樣的手工材料，調(diào)動幼兒制作的積極性

手工的題材比較多，如泥工，紙工，制作，剪貼，由此可見，可以利用的材料非常的豐富。在手工制作活動時，教師不僅要為幼兒提供有層次性的操作材料，而且要為他們提供豐富多樣的活動材料，只有這樣幼兒才能根據(jù)自己的喜好隨意的選擇多種輔助材料制作出不同造型的作品。如：在主題活動《各種各樣的車》中，幼兒在制作時，我們就提供了硬殼紙、牛奶箱、紙盒（大小、形狀不同的紙盒）等材料，引導幼兒根據(jù)自己的意圖選擇材料。幼兒在活動中不斷的進行嘗試，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性，根據(jù)自己的意愿，創(chuàng)新出各種各樣的作品。

四、把創(chuàng)造的余地留給，幼兒激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

1.以游戲的口吻同幼兒一起制作

紙工活動很少有獨立創(chuàng)造的造型，大部分是模仿生活中的人物、事物為主，能按一定的順序來完成操作，這時，成人應以游戲的口吻，同幼兒邊玩邊做。如爺爺過生日，可以用紙撕成長條、用橡皮泥搓成面條等表示長壽面送給爺爺;在池塘里捏只大青蛙，可以引導幼兒捏小蝌蚪找媽媽的場景等。邊玩邊做的同時，鍛煉幼兒的思維，發(fā)展手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性。

2.把創(chuàng)造的余地留給幼兒

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品來。作為教師我們不能只教給幼兒制作的方法，應該讓幼兒自己去發(fā)揮想象，創(chuàng)造作品。如在進行制作蝴蝶的活動中，教師只講解粘貼的問題，其他的就由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教會幼兒制作蝴蝶。

3.了解幼兒的需求，給予適當?shù)膸椭?/p>

幼兒在創(chuàng)造的過程中，常常沒有明確的目標，而是根據(jù)自己構思與創(chuàng)作不斷調(diào)整主題，以至于在創(chuàng)作中陷入什么都想畫，但又不知到怎么畫的情況。面對幼兒出現(xiàn)的困難教師應進行相應的指導，多了解幼兒創(chuàng)作的心態(tài)、意圖，多給幼兒正面的回應。如在《海底世界》這一命題畫中，有個孩子想象力很豐富，他要畫海魚的家、螃蟹的小轎車等。但螃蟹的畫法有些不熟悉，影響了他的創(chuàng)作。在他想要放棄時，教師適當?shù)亟o予幫助，滿足了幼兒的心理需求，孩子就會繼續(xù)作畫。這種指導及時、適當，幫助幼兒最終成功地實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

4.善于發(fā)現(xiàn)每幅作品的優(yōu)點，增強幼兒的自信心

對幼兒作品的評價是美術教育的重要環(huán)節(jié)。在小結環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)幼兒的實際水平，對能力強的幼兒給予肯定，對有進步的幼兒給予表揚，對能力較差的幼兒給予鼓勵。新《綱要》指出，教師在對手工作品進行評價時，在注重結果的同時更應注重幼兒的探究過程。因此，教師在評價幼兒作品時力求做到以下幾點：第一，在學習過程中幼兒是否有明顯的探究興趣。第二，幼兒是否能認真傾聽同伴的不同想法，接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法，有必要時是否會尋得教師或同伴的幫助。第三，幼兒是否不怕失敗，不斷嘗試，在創(chuàng)作中是否有相對的獨立性。這樣的教學評價才能真正促進幼兒能力的提高，發(fā)揮評價的教育作用。

總之，幼兒園手工制作水平的提高，為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間，教師應通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工制作活動的學習動機，使幼兒園的手工制作活動能更好地發(fā)揮其教育作用，全面提高幼兒園手工制作活動的質(zhì)量。