卞晨

一、引導(dǎo)幼兒思維探索

教師的正確引導(dǎo)在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中起到了關(guān)鍵性作用。在一次戶外分散活動(dòng)中，孩子們自主選擇了飛盤玩具，開始嘗試“飛盤的一物多玩”，有的自由扔飛盤、有的把飛盤當(dāng)成方向盤變身小司機(jī)、有的三兩個(gè)人一起進(jìn)行扔飛盤比賽、還有的玩起了你扔我接的游戲，活動(dòng)中孩子們很自主，教師只是作為一個(gè)觀察者。針對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行了開放性提問(wèn)：“對(duì)于飛盤，你想了解什么？飛盤只是圓圓的玩具嗎？小小的飛盤有什么神奇之處呢？”奇思妙想不斷從孩子們腦袋里飛出，幼兒的回答也是五花八門。于是，我們帶著這些問(wèn)題開始了新的探索，在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)，探索著飛盤的不同玩法;通過(guò)制作飛盤不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)、不斷解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，感受著“飛盤的成長(zhǎng)史”。我們抓住這一教育契機(jī)，開展了本次主題活動(dòng)《拯救我的飛盤》。

（一）拓展幼兒思維方式

孩子們的發(fā)散思維能力在游戲中決定了他們處理問(wèn)題的方式方法。在確定主題內(nèi)容后，我們開始學(xué)習(xí)飛盤的基礎(chǔ)知識(shí)，在觀察篇中對(duì)幼兒進(jìn)行了第一次摸底調(diào)查，你見過(guò)的飛盤都是什么樣子的？通過(guò)孩子的作品展現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)幼兒的現(xiàn)有知識(shí)是局限的，他們只畫出了園內(nèi)提供的無(wú)紡布飛盤和泡沫飛盤，且都是圓形。在第二次戶外活動(dòng)中發(fā)生了一個(gè)小插曲，在游戲時(shí)泡沫飛盤不小心被踩成了兩半，幼兒將飛盤帶回班中進(jìn)行修補(bǔ)，并在美工區(qū)尋找修補(bǔ)材料拿出了剪刀和寬膠帶，兩個(gè)小朋友合作起來(lái)，一個(gè)粘一個(gè)貼，在寬膠帶的作用下，飛盤又一次飛了起來(lái)，孩子們玩的不亦樂(lè)乎。

有了這樣的經(jīng)驗(yàn)孩子們就萌生出想要制作一個(gè)屬于自己的飛盤的想法，于是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集了各種樣式的飛盤圖片，幼兒開始設(shè)計(jì)飛盤初稿并給飛盤各自起了名字，這時(shí)一眼望去孩子們的飛盤圖案有的是小花形狀、有的是心形圖案、有的是三角形等創(chuàng)新圖案，拿著自己的設(shè)計(jì)稿，我們開始了對(duì)飛盤材料選擇的暢想，用記錄表進(jìn)行呈現(xiàn)并分享“有的先擇了硬紙箱、有的選擇了碎布料、有的選擇了彩色紙……”

（二）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力

利用分析、記錄、分享等方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在一次次失敗嘗試中的學(xué)習(xí)能力。孩子們拿著手中的調(diào)查表回到家中，和家長(zhǎng)一起開始尋找適宜的制作材料，組裝完成屬于自己的飛盤。孩子們拿著各自的飛盤進(jìn)行了第一次試飛，發(fā)生了一些意想不到的情況，我們根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和改進(jìn)，開始了第二次嘗試，通過(guò)班中集體學(xué)習(xí)試飛后使飛盤飛的更遠(yuǎn)，但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，當(dāng)飛盤遇到水后，孩子們需要再次對(duì)飛盤進(jìn)行改造，制作出防水飛盤。過(guò)程中班幼兒合作能力的初步形成，從開始的一個(gè)人思考，到兩個(gè)人的互相幫助，再到三、四個(gè)人一個(gè)小組合作來(lái)完成，教師針對(duì)于幼兒實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題先引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，并提供應(yīng)有的支持。結(jié)合具體情境，孩子們?yōu)榱四軌蛲瓿晒餐娜蝿?wù)，通過(guò)協(xié)商、討論、換位思考等形式尋找適宜的方法探究和解決遇到的問(wèn)題。

孩子們拿著各自滿意的“完美”飛盤，開始了一場(chǎng)激動(dòng)人心的飛盤爭(zhēng)霸賽。比賽前我們分為兩個(gè)小組，有頒獎(jiǎng)員、記錄員、裁判員和參賽人員，裁判員制作了裁判道具，頒獎(jiǎng)員來(lái)到打印室選擇了自己喜歡的獎(jiǎng)狀，記錄員在保健室找到了尺子，飛盤爭(zhēng)霸賽正式開始，最終有兩名選手脫穎而出，分別以450cm和470cm的成績(jī)獲得組內(nèi)第一名。孩子們高興極了。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程嘗試

（一）第一次嘗試

幼兒設(shè)計(jì)出自己的專屬飛盤圖紙，利用放假的時(shí)間去尋找制作材料，與家長(zhǎng)合作完成飛盤制作。在試飛中，幼兒發(fā)現(xiàn)了諸如材料用紙?zhí)★w不起來(lái)、邊角破損、裝飾掉落、折紙飛盤易散、飛盤飛起來(lái)灌風(fēng)等一系列問(wèn)題。

在這種困境下，幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行了一次班級(jí)探討活動(dòng)，找到了屬于自己的解決辦法并加以記錄，對(duì)飛盤進(jìn)行補(bǔ)救和加固，在不斷嘗試和不斷改進(jìn)中完成了第一次成功的試飛。

（二）第二次嘗試

在第一次成功試飛后發(fā)現(xiàn)班中幼兒存在不會(huì)飛或者飛不遠(yuǎn)的情況。此時(shí)，教師針對(duì)于幼兒實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)他們?cè)俅芜M(jìn)行探究分析。同時(shí)，孩子們也在一次次的嘗試中發(fā)現(xiàn)扔飛盤姿勢(shì)的重要性，于是我們觀看了專業(yè)飛盤比賽的視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)了飛飛盤的正確投擲姿勢(shì)、握法和技巧等。通過(guò)學(xué)習(xí)看視頻、學(xué)姿勢(shì)、把握風(fēng)向等方式完成了第二次嘗試。

（三）第三次嘗試

戶外活動(dòng)準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝飛盤的玩具筐內(nèi)有水，原來(lái)是保育教師剛剛清洗過(guò)玩具筐，孩子們的飛盤一下就被打濕了，這時(shí)大家拿起飛盤都撓了撓頭，怎么辦呀？飛盤濕啦，還能玩嗎？有的幼兒拿起了濕漉漉的飛盤，原有飛盤上的圖案已經(jīng)被水侵濕，手上還留著水彩筆的痕跡小手也被弄臟了;此時(shí)有的幼兒提出我想要一個(gè)防水飛盤，于是孩子們拿著濕漉漉的飛盤回到班中，我們首先進(jìn)行了晾曬，其次幼兒在班中美工區(qū)尋找適宜的防水材料，利用寬膠帶、保鮮膜、塑料袋、無(wú)紡布等防水材料制作出“防雨護(hù)罩”“膠帶雨衣”“防水布”款式的防水飛盤，孩子們制作出了他們心目中的完美飛盤并完成了第三次嘗試。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)難點(diǎn)分析

本次主題活動(dòng)依托三次飛盤試飛為重點(diǎn)，過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到討論問(wèn)題再到尋找解決辦法，一次次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在循序漸進(jìn)中不斷嘗試和改進(jìn)，最后獲得成功體驗(yàn)，初步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)論：

通過(guò)開展《拯救我的飛盤》主題活動(dòng)，教師從正確的引導(dǎo)入手，利用過(guò)程中的“三次嘗試”把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給幼兒，孩子們發(fā)散思維，將自己遇到的問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行記錄，再分享給其他幼兒，無(wú)論改造成功與否，孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中，各方面能力的提升才是最重要的，同時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、表現(xiàn)與創(chuàng)造等能力都得到充分的發(fā)展和提升。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試，樂(lè)于想象與創(chuàng)造，這些積極的態(tài)度和良好的行為傾向，是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的品質(zhì)。