周雅楠

師生關(guān)系，即教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系。良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著決定的作用，而師生關(guān)系的復(fù)雜性，多樣性、重要性在班主任工作中則體現(xiàn)的尤為突出。班主任和學(xué)生關(guān)系直接影響班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，因此在班級(jí)管理工作中更需要?jiǎng)?chuàng)建良好的師生關(guān)系。老師和學(xué)生的關(guān)系，首先是人和人的關(guān)系，是彼此平等的人格關(guān)系。跳出傳統(tǒng)的師生關(guān)系，師生平等，思考學(xué)生的問(wèn)題，探求學(xué)生的心理，理解學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，采取方法幫助學(xué)生走出困惑，快樂(lè)的生活，學(xué)習(xí)，完成自我管理和共同的班級(jí)管理。

班主任是班級(jí)思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責(zé)任教師。每個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生集合在一起上課、勞動(dòng)、鍛煉、娛樂(lè)、共同生活，沒(méi)有班主任的帶領(lǐng)、誘導(dǎo)，把他們組織成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體，是不能正常完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的。班級(jí)管理一方面要求班主任自身具有一套成熟的的管理辦法，另一方面則是建立良好的師生關(guān)系。所謂“親其師，信其道”，只有學(xué)生喜歡和認(rèn)同班主任，才愿意聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，支持班主任工作。在我的班級(jí)管理中，一直對(duì)學(xué)生承諾并踐行著：尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生行為，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，一起做快樂(lè)的人。

在這個(gè)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以下幾條原則：

一、師生平等，學(xué)生平等

老師和學(xué)生的關(guān)系，首先是人和人的關(guān)系。跳出傳統(tǒng)的管理者和被管理者的模式，人格上老師和學(xué)生都是平等的。班主任和學(xué)生只是身份上的定位和區(qū)別，本質(zhì)上都是相對(duì)獨(dú)立的。建立平等的師生關(guān)系，班主任才更容易走近學(xué)生，學(xué)生愿意傾訴生活和學(xué)習(xí)中的困惑，分享自己的快樂(lè)，更能傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題。

做班主任的第一次班會(huì)上，我么有先給學(xué)生一個(gè)下馬威，以便樹(shù)立自己的威嚴(yán)，好讓學(xué)生因?yàn)楹ε露怨月?tīng)話。同樣從學(xué)生時(shí)代走來(lái)，我深知這樣的威嚴(yán)只是暫時(shí)的，反而會(huì)讓學(xué)生形成一種叛逆心理，我們學(xué)校的學(xué)生大多是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，第一次住校，他們身邊已經(jīng)缺少了最親近的人，我更不能讓自己成為陌生環(huán)境中增加他們畏懼感的人。又因?yàn)槟挲g上基本跟他們的姐姐差不多，所以我更希望能做一個(gè)讓他們感覺(jué)親近，能傾訴的人。在班會(huì)上我就說(shuō)明了這一點(diǎn)，彼此平等，坦誠(chéng)的說(shuō)出自己的想法，孩子們都很贊同。之后每次班會(huì)，我總是會(huì)就各種問(wèn)題征詢他們的意見(jiàn)，互相討論，他們慢慢發(fā)現(xiàn)班級(jí)的管理不再是老師制定版規(guī)，操控他們嚴(yán)格執(zhí)行，而是他們自愿去實(shí)踐自己的想法。

二、學(xué)會(huì)尊重

在我們班，唯一的班規(guī)就是尊重。尊重老師，尊重同學(xué)，尊重學(xué)習(xí)，尊重生活，尊重生活中每一個(gè)做出貢獻(xiàn)的人。

尊重差異：只有尊重每個(gè)學(xué)生的具體差異，才能真正尊重學(xué)生這個(gè)人。尊重他從父母那里遺傳下來(lái)的個(gè)體體征、智力特點(diǎn)、性格特征以及所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境所習(xí)得的一切，無(wú)論是積極的，還是消極的。我們的教育正是從每個(gè)不同孩子的個(gè)體差異出發(fā)，改進(jìn)那些消極的因素，弘揚(yáng)那些積極的因素，促進(jìn)每個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

尊重人格：無(wú)論誰(shuí)犯錯(cuò)，犯什么錯(cuò)，我都不在全班面前點(diǎn)名批評(píng)，留足臉面，私下教育。一個(gè)孩子，如果在意同學(xué)眼光，那么這樣的當(dāng)眾點(diǎn)名，也許能很好的防止他的下次犯錯(cuò)，但對(duì)他自尊心的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一次錯(cuò)誤;如果他不在意，這樣的行為只會(huì)讓他產(chǎn)生敵對(duì)情緒，與老師站在對(duì)立面上。

尊重想法：一是把班級(jí)管理和學(xué)校活動(dòng)交到學(xué)生手里，班主任只負(fù)責(zé)大方向正確，絕不一言堂。現(xiàn)在的孩子自我意識(shí)很強(qiáng)，他們更在意自己的聲音有沒(méi)有被聽(tīng)見(jiàn)，自己的想法有沒(méi)有被尊重二是對(duì)于犯錯(cuò)后的懲戒方法，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，比如我們班成績(jī)相對(duì)弱一些，很多同學(xué)會(huì)自己選擇抄單詞，抄公式等，這樣既達(dá)到了目的，也有助于學(xué)習(xí)的提高。

班上有位小D同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是人際交往方面略差，較為傲慢無(wú)禮，但內(nèi)心很單純。在多次觀察之后，我開(kāi)始有意無(wú)意的對(duì)她加以糾正。因?yàn)樵诎嗉?jí)管理上我從來(lái)沒(méi)有當(dāng)中批評(píng)過(guò)學(xué)生，也沒(méi)有發(fā)過(guò)火，有一次社會(huì)大課堂活動(dòng)，她就問(wèn)我，為什么這么溫柔，以前的班主任很嚴(yán)厲。這個(gè)時(shí)候我就和她聊我是因?yàn)樽鹬厮麄?，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，誰(shuí)都不希望被別人訓(xùn)斥，更何況他們還是孩子，但是私下里會(huì)指出他們的錯(cuò)誤。慢慢的她開(kāi)始理解要尊重別人，自那次之后，她和我的關(guān)系走近了，和班里同學(xué)也開(kāi)始交流了。這讓我越來(lái)越體會(huì)到，單純的指責(zé)遠(yuǎn)比不上讓學(xué)生從內(nèi)心明白道理，接受準(zhǔn)則。

三、理解、寬容

面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，重要的不是思考“如何罰”，而是搞清“為什么”。我相信“沒(méi)有不想好的孩子，只有做不好的孩子”。那么多一些理解。換位思考，如果我們是孩子，我們能保證一定不犯錯(cuò)嗎？如果我們是孩子，我們希望得到怎樣的對(duì)待？那么多一點(diǎn)寬容。

四、陪伴

陪伴是最長(zhǎng)情的告白，而我們附中一直秉持的正是陪伴教育。陪伴既在表達(dá)愛(ài)，陪伴也在增加愛(ài)。當(dāng)教師的愛(ài)到位了，教師的話也就到位了，正所謂“親其師，信其道”。

在相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我努力堅(jiān)守并踐行著自己的承諾。

一是剛開(kāi)始晚自習(xí)紀(jì)律差，學(xué)習(xí)氛圍不濃，于是幾個(gè)月來(lái)，我堅(jiān)持每天的最后一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)班，整頓紀(jì)律，督促學(xué)習(xí)，讓他們知道，老師沒(méi)有放棄他們。冬天了，買(mǎi)栗子給同學(xué)們當(dāng)宵夜，犒勞他們一天的努力付出。

二是學(xué)校組織的大課堂緊跟學(xué)生，盡力給每個(gè)人都抓拍一張?zhí)貙?xiě)，讓他們知道，每個(gè)人都是被關(guān)注，被關(guān)心的。

三是學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，我都與學(xué)生一起參與。

四是我自費(fèi)買(mǎi)了白漆和學(xué)生一起翻修我們的教室，自此大家開(kāi)始愛(ài)護(hù)教室環(huán)境，保持干凈衛(wèi)生。

經(jīng)過(guò)將近4個(gè)月的相處，如果說(shuō)有什么變化，我想最大的變化是，他們和我終于變成了“我們”。前幾天，我們班學(xué)生把班群改成了“優(yōu)秀的高二3班”，我們的班級(jí)評(píng)分從連續(xù)三個(gè)月的倒數(shù)后三，變成了近一個(gè)月的年級(jí)前五。每個(gè)人都在關(guān)心自己有沒(méi)有被扣分，這不是因?yàn)閾?dān)心后果，因?yàn)槲覀儼鄾](méi)有明確的處罰制度，用他們的話說(shuō)“我們是良心發(fā)現(xiàn)了，得對(duì)得起你?！?/p>

當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在追求和內(nèi)在人格開(kāi)始自我覺(jué)醒，我想我們的“育人”不難達(dá)到所謂的“育分”。悅納每一個(gè)來(lái)到我們面前的孩子，接受他們的過(guò)去，陪伴他們的現(xiàn)在，一起創(chuàng)造屬于他們的未來(lái)。