武雪榮

摘要：軍事任職院校對(duì)崗前學(xué)員的培養(yǎng)主要突出崗位任職技能的培訓(xùn)。彈射救生課程教學(xué)是裝備保障類專業(yè)教學(xué)，而裝備教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、互相促進(jìn)。本文對(duì)航空彈射救生課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究，摸索適應(yīng)任職教育規(guī)律和部隊(duì)崗位需求的專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)和考核方法。

關(guān)鍵詞：彈射救生;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) ：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ：A

軍事院校軍械專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。注重培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用裝備理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作中的應(yīng)變能力。而傳統(tǒng)的裝備課程教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所出入。打破學(xué)科體系的藩籬，摸索適應(yīng)任職教育規(guī)律和部隊(duì)崗位需求的專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)和考核方法。航空彈射救生系統(tǒng)課程教學(xué)改革可從以下幾方面著手。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

按照任職教育的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排進(jìn)行改革，使其適應(yīng)學(xué)員崗位的需要。

1.課程內(nèi)容分析

對(duì)學(xué)員的崗位工作進(jìn)行分析，我們把本課程內(nèi)容分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，如中央燃爆機(jī)構(gòu)、救生傘射傘槍等裝備的功能、組成和工作過(guò)程等。另一類是涉及維護(hù)及經(jīng)驗(yàn)方面的“過(guò)程性知識(shí)”。如人椅分離系統(tǒng)的氣密性和功能性檢測(cè)、故障現(xiàn)象分析等。在以往的教學(xué)內(nèi)容是以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是實(shí)際存在的陳述性知識(shí)，即理論性知識(shí)，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問(wèn)題。

而國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容多是由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（維護(hù)技能）和“怎么做更好”（維護(hù)經(jīng)驗(yàn)）的問(wèn)題。

顯然，要使課程內(nèi)容適應(yīng)任職教育需要就必須以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系來(lái)重新篩選。

2.課程內(nèi)容編排分析

現(xiàn)有的《航空彈射救生系統(tǒng)與維護(hù)》內(nèi)容編排是將外場(chǎng)日常維護(hù)任務(wù)安排為一個(gè)單元，如“頭靠傘箱的拆裝”、“座椅的吊裝”、“救生盒蓋的拆裝”等內(nèi)容單元。這種內(nèi)容編排是按照裝備的客觀構(gòu)造的共同特點(diǎn)進(jìn)行分類的。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容和編排的分析，我們認(rèn)為：這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)分割，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)分割，知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分割。這是與任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。

3.改革方案

改革后的課程內(nèi)容以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。適當(dāng)壓縮原課程中理論知識(shí)，使學(xué)員僅通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)就可完整的掌握航空彈射救生系統(tǒng)的功能、原理和維護(hù)操作，真正實(shí)現(xiàn)“一站式”教學(xué)。

課程內(nèi)容編排將遵循學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員認(rèn)知的心理順序，與軍械專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作順序，或是多個(gè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納、抽象、整合后的工作順序，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。

按照工作過(guò)程和任務(wù)的順序重新開(kāi)發(fā)后的課程內(nèi)容。其學(xué)習(xí)情景按照以下過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、探索新的教學(xué)方法

在任職教育教學(xué)中出現(xiàn)了兩大變化： 一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從理論知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)， 導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移， 實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”; 二是教學(xué)活動(dòng)重心的遷移， 即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動(dòng)， 導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動(dòng)”法轉(zhuǎn)移， 實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的“傳授”。

本課程的教學(xué)方法主要采用以下四種。

1.項(xiàng)目導(dǎo)向法

主要是關(guān)于小改造、新維修方法等技術(shù)設(shè)計(jì)的處置策略。采取項(xiàng)目教學(xué)方式讓學(xué)員主動(dòng)參與小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)， 從而整體地把握裝備的結(jié)構(gòu)和故障的處理方法果。

2.自學(xué)法

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)性地占有使用信息， 包括： 一是自主性地獲取信息的技術(shù)， 例如： 閱讀期刊文章、專業(yè)書(shū)籍、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等; 二是生成性地加工信息的技術(shù)， 例如： 記錄、摘抄、繪制和任務(wù)方案制訂等; 三是指向性地闡釋信息的技術(shù)， 例如： 撰寫(xiě)小報(bào)告、扮演小教員、工作總結(jié)等。利用自學(xué)法建立一種學(xué)習(xí)秩序， 使得學(xué)員的主動(dòng)性學(xué)習(xí)更有規(guī)律并更有效果。

3.嘗試導(dǎo)向法

主要包括三個(gè)階段： ①“嘗試”的準(zhǔn)備， 即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題及其相關(guān)假設(shè); ②“嘗試”的實(shí)施， 即在獨(dú)立制定和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)秩序中對(duì)假設(shè)予以驗(yàn)證; ③“嘗試”的檢查， 即對(duì)定量和定性的結(jié)果予以闡述和探討。

4.問(wèn)題導(dǎo)向法

主要包括四個(gè)階段： ①提出問(wèn)題， 即通過(guò)思考直面問(wèn)題情境并確定問(wèn)題; ②解釋問(wèn)題， 即辨識(shí)問(wèn)題并對(duì)解決問(wèn)題的原則予以闡述; ③解決問(wèn)題， 即獨(dú)立解決問(wèn)題并對(duì)解決問(wèn)題的方案予以評(píng)價(jià); ④應(yīng)用轉(zhuǎn)換， 即應(yīng)用解決問(wèn)題的方案并在類似情境中予以轉(zhuǎn)換。

三、采用新的課程考試方法

課程改革的效果， 需要通過(guò)考試來(lái)予以檢驗(yàn)?？荚嚨哪康脑谟冢?一是向教員表明學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)步驟是否可以開(kāi)始， 采用何種學(xué)習(xí)方法可使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果; 二是向?qū)W員表明學(xué)習(xí)情況怎樣、學(xué)習(xí)成果如何， 采取哪種調(diào)節(jié)方式可使自己獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)際上， 學(xué)習(xí)結(jié)果檢查具有一種診斷學(xué)功能， 它可以使教師和學(xué)生都能獲得對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞和學(xué)習(xí)方法的效果的回饋。

本課程考試方法的改革基于以下原則：一是客觀性，盡量避免出現(xiàn)教員的主觀因素影響評(píng)價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象; 二是有效性， 應(yīng)力求按照考核試題的要求以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確; 三是可靠性， 應(yīng)遵循多次檢查、中等難度和嚴(yán)格界定的原則獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

本課程的考試方法和分值比例如表所示：

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)考試

在課程開(kāi)始時(shí)提供一定課題供學(xué)員選擇，學(xué)員分組后按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式分組實(shí)行，在畢業(yè)前夕進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題。此種考試主要用于綜合考查學(xué)員對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性及運(yùn)用的程度。

2.學(xué)習(xí)情景測(cè)試

在每個(gè)學(xué)習(xí)情景結(jié)束時(shí)，學(xué)員以小組為單位完成典型任務(wù)，并對(duì)工作成果、缺陷和組織計(jì)劃進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。教員根據(jù)書(shū)面總結(jié)進(jìn)行評(píng)分。

3.閉卷筆試

通過(guò)課程結(jié)束時(shí)的閉卷筆試對(duì)理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。

四、提升學(xué)員職業(yè)能力

學(xué)員職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和團(tuán)隊(duì)能力三要素整合的狀態(tài)。在以往的課程教學(xué)中，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)員的專業(yè)能力，而忽視了方法能力和團(tuán)隊(duì)能力。在本課程的教改中，我們希望通過(guò)每個(gè)學(xué)習(xí)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)員經(jīng)由“獲取--反思--內(nèi)化--實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過(guò)程形成的能力，能獨(dú)立地制定、實(shí)施和評(píng)估工作計(jì)劃。最終達(dá)到使學(xué)員具備從事軍械專業(yè)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，具備從事軍械專業(yè)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。具備從事機(jī)務(wù)工作所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)課程實(shí)踐的反饋，對(duì)教學(xué)資源和新機(jī)條件建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和改進(jìn)，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)員任職能力培養(yǎng)，促進(jìn)教員轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)崗位任職能力和組織航空軍械戰(zhàn)時(shí)保障能力，培養(yǎng)實(shí)作能力過(guò)硬、勝任航空彈射救生系統(tǒng)維護(hù)工作、適應(yīng)信息化條件下航空彈射救生系統(tǒng)維護(hù)保障和裝備發(fā)展的高素質(zhì)人才，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教員和管理者在實(shí)踐中進(jìn)一步研究與探索。

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