顧春生

經(jīng)歷了幾輪高三的備考復習，又經(jīng)歷了高三大大小小的月考?？?，對生物教材和學生備考有了一些感悟。高中生物中有許多的概念名詞，這就導致學生認為學習生物就是記背。而忽略對概念內(nèi)涵的理解以及概念之間的關系。導致學生會因理解偏差出現(xiàn)一些常見的錯誤?，F(xiàn)就高中階段一些高頻易錯的知識點來舉例說明。

一.可遺傳變異的基本概念辨析

1.基因突變

例1.右圖為某植物細胞一個DNA分子中a、b、c三個基因的分布狀況，圖中 I、II為無遺傳效應的序列。有關敘述正確的是

A.Ⅰ中堿基對的增添、缺失、替換，屬于基因突變

B.c中堿基對若發(fā)生變化，生物體性狀不一定會發(fā)生改變

C.在減數(shù)分裂的四分體時期，b、c之間可發(fā)生交叉互換

D.基因在染色體上呈線性排列，基因的首端存在起始密碼子

答案：B

解析：考查基因突變的概念及概念內(nèi)涵延伸。課本上對基因突變的描述是：“DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變，叫做基因突變”。結合課本上基因的概念“基因是有遺傳效應的DNA片段”來理解基因突變。如圖所示：

從圖中可以看出：DNA分子包含非基因部分和基因部分，堿基對的替換、增添和缺失發(fā)生在非基因部分，未引起基因結構改變，不屬于基因突變;若發(fā)生在基因部分，就引起基因結構改變，屬于基因突變。抓住概念才是真正理解基因突變的定義。再看下面的圖示基因的結構（以真核生物為例）進一步理解基因突變的效應

從圖中首先理解啟動子、終止子、起始密碼子和終止密碼子的位置。課本選修三對啟動子和終止子的描述是“啟動子是一段特殊結構的DNA片段，位于基因的首端，RNA聚合酶識別和結合的部位，啟動轉錄;終止子也是一段有特殊結構的DAN短片段，位于基因的尾端，終止轉錄的?！逼鹗济艽a子是mRNA上三個相鄰的堿基，啟動翻譯的;終止密碼子也是mRNA上三個相鄰的堿基，終止翻譯的。答題時要辨析清楚四者之間的區(qū)別。

堿基對的替換、增添和缺失發(fā)生在基因的編碼區(qū)還是非編碼區(qū)都屬于基因突變的范疇。從圖中轉錄和翻譯的過程來看，基因突變在非編碼區(qū)或編碼區(qū)的內(nèi)含子部分，就有可能不會影響蛋白質(zhì)的最終結構，也就是基因突變后性狀不一定改變的原因之一。

2.基因重組

例2.下列關于可遺傳變異的敘述中，正確的有幾項（ ? ?）

①圓粒豌豆的DNA中插入了一段外來DNA序列導致豌豆吸水減少表現(xiàn)為皺粒屬于可遺傳變異中的基因重組 ②染色體結構變異是染色體的一個片段增加、缺失或替換等，而基因突變則是基因中堿基對的增加、減少或改變③同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換屬于基因重組④基因突變一般是微小突變，其對生物體的影響較小，而染色體結構變異是較大的變異，其對生物體的影響較大⑤（豌豆）高莖（自交）→高莖∶矮莖=3∶1，屬于可遺傳變異范疇中的基因重組，為生物進化提供了原材料⑥AaBb自交在雌雄配子隨機結合過程中，發(fā)生了基因重組

A.2項 ? ? ? B.3項 ? ? ? ?C.4項 ? ? ? ? D.5項

答案：A

解析：只有②③正確。①中外來DNA序列的插入使圓?；蜃?yōu)榘櫫；驅儆诨蛲蛔冎袎A基對的增添。④不同變異之間對生物體的影響大小應變異產(chǎn)生的效應不同，故無法比較大小。根據(jù)基因重組的定義“在生物體進行有性生殖過程中，控制不同性狀的基因的重新組合”⑤只涉及到一種性狀，故不屬于基因重組。根據(jù)課本上對基因重組類型的分類：一是MⅠ前期的交叉互換，一是MⅠ后期的自由組合。故受精過程中無基因重組。

二.生物多樣性的相關知識點

例3. 右圖是r對策和K對策兩類生物種群數(shù)量變化動態(tài)曲線的比較，其中r對策生物通常個體小，壽命短，生殖力強但存活率低，親代對后代缺乏保護;K對策生物通常個體大，壽命長，生殖力弱但存活率高，親代對后代有很好的保護。請回答以下問題。

（1）K對策生物的種群數(shù)量高于或低于（S或X）點時，都會趨向該平衡點，因此種群通常能穩(wěn)定在一定數(shù)量水平上，該數(shù)量水平被稱為。

（2）東北虎等珍稀瀕危動物，其數(shù)量一旦低于X點，就會走向滅絕，此時可采取的保護措施有（寫出一種即可）。

（3）若某種植物根系發(fā)達可保持水土并可入藥而言，該物種的存在體現(xiàn)了生物多樣性的 ? ? ? ?價值。

答案： （1）S 環(huán)境容納量（或K值） （2）建立動物園、建立動物繁育中心等易地保護措施;建立精子庫，利用生物技術對瀕危物種的基因進行保護;人工授精、胚胎移植等（答對一點即可，但答就地保護措施不給分。）（3）直接價值和間接

解析：（2）不能回答就地保護或建立自然保護區(qū)，原因是教材中對易地保護有這樣一句描述“這是為行將滅絕的物種提供最后的生存機會”。根據(jù)題意只能回答易地保護的措施。

（3）辨析生物多樣性的間接價值和直接價值。

學生在生物復習過程中，越是到最后越應該回歸課本，對一些常見的生物概念及專業(yè)術語的內(nèi)涵及外延，還有適用范圍仔細琢磨，加深理解，否則就會流于表面，知其然而不知其所以然，答題時不會應用所學知識點。

新課程標準中要求內(nèi)容聚焦大概念，大概念下又分解為若干小概念，注重概念的教學。就是想讓學生和老師在教學過程中抓住概念，理清概念之間的聯(lián)系。在邏輯上抓住概念的內(nèi)涵和外延，會利用概念解釋概念，才能游刃有余的學習生命科學。