史雅文

一、研究目的

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹谟變簣@一日生活中，區(qū)域活動是幼兒親身體驗(yàn)的重要方式，而材料則是區(qū)域活動得以有效開展的物質(zhì)載體。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確表示要：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。正如教育學(xué)家皮亞杰所說，兒童的智慧源于材料，讓兒童通過與材料的對話，能夠不斷地積累和豐富知識經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的目標(biāo)。顯然區(qū)域性材料投放的重要性不言而喻。而對于小班的幼兒而言，他們注意力容易分散，還處于較自我中心化的階段，相對好動，因此區(qū)域活動的材料投放則更需要有一定的技巧才能行之有效。

二、對小班幼兒的區(qū)域材料投放分析

一是小班幼兒注意力容易分散，因此區(qū)域材料在投放時，首先應(yīng)當(dāng)注意材料的豐富性和多樣性。投放的材料可以選擇豐富的顏色、多種形狀、不同材質(zhì)、諸多種類和適宜的數(shù)量等，比如，在美工區(qū)，可以投放不同種類的紙張，如普通紙張、白卡紙、皺紋紙、彩紙、貼紙等;其次，應(yīng)當(dāng)注意材料的動態(tài)性，定期對材料進(jìn)行更新，可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、節(jié)氣等進(jìn)行定期的主題設(shè)定。比如在中秋節(jié)時，則可以和幼兒商量設(shè)定一個“吃月餅啦”的主題活動，美工區(qū)可以進(jìn)行不同月餅裝飾設(shè)計和制作，而建筑區(qū)可以用不同形狀的月餅盒進(jìn)行建構(gòu)搭建，圖書區(qū)則可以投放這個節(jié)日故事的圖書，這樣一來，區(qū)域與區(qū)域之間也可以形成臨時合作，有一個新鮮的互動，這就滿足了幼兒追求趣味性的一種心理。

二是小班幼兒較為自我中心，比較多的是進(jìn)行平行游戲，更傾向于同伴間相互模仿，所以在區(qū)域材料投放中，應(yīng)當(dāng)注重材料的數(shù)量，能夠允許區(qū)域中的幼兒人手一份，這樣既有利于幼兒本身的探索，也利于他們和同伴之間的間接互動。

三是小班幼兒安全意識較為薄弱，自我保護(hù)能力不強(qiáng)，所以教師在投放區(qū)域材料時，需要首先考慮材料的安全性問題。比如，建構(gòu)區(qū)中所投放的積木，可以采用空心積木或是輕巧的原木積木等。

四是區(qū)域材料的投放應(yīng)當(dāng)方便幼兒的拿取和歸還，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識和物歸原位的習(xí)慣。

從實(shí)現(xiàn)教育價值方面而言，某些投放的材料是帶有明確而具體的教育目標(biāo)的，需要教師對幼兒進(jìn)行示范和引導(dǎo)，但應(yīng)當(dāng)避免被理解為枯燥的練習(xí)，并且這類材料在數(shù)量上應(yīng)當(dāng)有所限制，并且是具有較高的教育價值和意義的;從循序漸進(jìn)的方面而言，小班區(qū)域材料的投放應(yīng)當(dāng)有層次性。首先，對不同幼兒而言，材料投放應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)幼兒“吃不飽”、“吃不了”等問題，設(shè)置為由易到難，由淺入深的程度，使得每位幼兒都能夠在區(qū)域活動中各得其所，獲得成就感和滿足感;從材料的直觀性方面而言，小班的區(qū)域材料投放應(yīng)當(dāng)趨向于實(shí)物操作，操作性強(qiáng)，能夠有較為直觀的現(xiàn)象或者成果，讓這些可操作性的材料成為幼兒無聲的老師。

三、小班幼兒區(qū)域活動發(fā)展現(xiàn)狀及分析

據(jù)文獻(xiàn)綜述，幼兒園小班所開設(shè)的區(qū)域活動主要有4-10類，集中于以下七大區(qū)域，建筑區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、拼插區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)、植物角，其中頻繁開放的前三個區(qū)域分別是建筑區(qū)、角色家（娃娃家）、拼插區(qū)。

1.小班部分區(qū)域材料投放的觀察描述

角色區(qū)（娃娃家）：三個女孩子（溪溪、妮妮、果果）進(jìn)入了娃娃家，溪溪環(huán)視一周后主動抱起了小寶寶，輕輕地在小寶寶耳邊哼著歌，小心翼翼地?fù)崦鴮殞毜念^發(fā)，慢慢地?fù)u晃小寶寶。妮妮則順手拿起了電話，認(rèn)真地說：“喂喂喂，您好！是醫(yī)院么？我們有病人生病了?！睊鞌嚯娫捄螅砗笏褜ち艘蝗?，拿起聽診器和白大褂套在了身上，開始看病。果果圍好圍裙拿起鍋和鏟子，自己模仿廚師炒起菜來，嘴里嘟囔著“肉、菜、鹽”。幾分鐘后，溪溪放下了小寶寶，開始打開烤箱學(xué)做面包。妮妮送走病人后，也切換了其他的娃娃家游戲。果果炒好菜后，端出一盤炒菜，放好餐具，拉好椅子坐了下來。

2.基于觀察描述的分析

在建筑區(qū)中，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于幼兒的動手能力、幼兒想象力的發(fā)展、幼兒探索思維能力的發(fā)展?；诓牧媳旧頂?shù)量比較多，容易造成混亂，所以在材料拿取時應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。教師在進(jìn)行材料投放時，需要控制材料的種類和數(shù)量，在滿足小班幼兒活動的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加材料的種類和數(shù)量。

四、具體各大區(qū)域材料投放建議

各大區(qū)域活動材料的投放應(yīng)該具備一些基本設(shè)備及其他輔助材料，以為幼兒創(chuàng)造一個健康、有序、整潔舒適的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

各個區(qū)域的材料投放數(shù)量和種類應(yīng)根據(jù)幼兒的人數(shù)決定，以便于幼兒能夠更好地利用材料，不至于由于材料過多或過少而影響幼兒活動的進(jìn)行。

關(guān)于區(qū)域材料的取放便利性，使用圖片或者儲物柜、容器等基本材料進(jìn)行分類與歸納整理。

基于各大區(qū)域的安全性考慮，在區(qū)域材料的投放過程中，零碎物品應(yīng)當(dāng)專門歸置于小容器之中，以免幼兒把玩或吞咽小物品。同時注重幼兒安全意識的培養(yǎng)，將這種安全意識融入在各區(qū)域的活動規(guī)則中，更利于幼兒區(qū)域活動的順利開展。

各區(qū)域材料的聯(lián)絡(luò)性也應(yīng)受到重視，對于那些可一物多用的材料可以更換投放區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。在家園合作方面，鼓勵幼兒帶自己的玩具來園與其他小朋友分享，同時幫助幼兒建立一種分享意識。

材料的擺放要合理：

1.玩具柜子應(yīng)當(dāng)做成開放式，使得玩具或游戲材料的擺放一目了然，也便于幼兒的自由取放。

2.玩具或材料的擺放應(yīng)整潔有序。

3.培養(yǎng)幼兒正確收放、整理玩具的良好習(xí)慣。

總而言之，區(qū)域材料對幼兒的身心發(fā)展有至關(guān)重要的影響。當(dāng)投入到各區(qū)域的材料呈現(xiàn)多樣性、可操作性、目標(biāo)性、探索性、層次性、趣味性、教育性、安全性等時，可促進(jìn)幼兒動手能力、語言表達(dá)能力、想象力等的發(fā)展，讓每個幼兒更加健康快樂地成長。