褚蒙

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在組織與實(shí)施中，又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。要使幼兒健康成長、幼兒教育順利進(jìn)行，必須加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)的合作。

一、0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關(guān)系

很長一段時(shí)間以來，0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3-6歲的幼兒，0-3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”;另一方面，幼兒園對0-3歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0-3歲幼兒的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0-3歲幼兒的教育，并逐漸將0-3歲幼兒的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。近年來，幼兒園也主動(dòng)將0-3歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育問題以及0-3歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。現(xiàn)階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到0-3歲幼兒，但多數(shù)還只是以親子班的形式出現(xiàn)的，系統(tǒng)、規(guī)范化的將0-3歲幼兒的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個(gè)過程。家庭仍是0-3歲幼兒的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內(nèi)容及方法

（一）0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內(nèi)容

0-3歲幼兒家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長為核心的親子教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。

一是以家長為核心的親子教育內(nèi)容是指為了提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程。

二是以兒童為核心的活動(dòng)教育是指為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對0-3歲幼兒進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內(nèi)容的集體活動(dòng)、入戶指導(dǎo)等。

三是以幼兒園為核心的教育研究是指以提升幼兒園0-3歲幼兒教育質(zhì)量為目的進(jìn)行的教育研究，包括對0-3歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的認(rèn)識、提升教育活動(dòng)質(zhì)量，以及0-3歲家園合作教育等內(nèi)容。

（二）0-3歲幼兒家庭與幼兒園合作的方法

0-3歲幼兒家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、教育現(xiàn)場交流指導(dǎo)、教育教學(xué)活動(dòng)、參觀觀摩法等更適合0-3歲幼兒以家庭教育為主的特點(diǎn)。

1.宣傳法

幼兒園以宣傳冊、宣傳板、宣傳活動(dòng)等多種方式向0-3歲幼兒家長宣傳相關(guān)的教育理念和教育信息。

2.多媒體溝通法

借助電話、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式加強(qiáng)家園的合作。如：教育熱線、0-3歲早教網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺等。需要指出的是，溝通平臺的組織者不一定是幼兒園，也可以由有能力的家長來搭建平臺，邀請幼兒園的老師參與互動(dòng)。

3.問卷調(diào)查法

通過問卷的方式了解需要的信息。問卷調(diào)查法不單單是由幼兒園向家長實(shí)施，家庭也可以通過問卷的形式向幼兒園了解一些情況。比如：家長互助小組以問卷調(diào)查的方式向幼兒園了解入園前需要做好哪些準(zhǔn)備。

4.家庭互助小組

小范圍內(nèi)的家庭之間結(jié)成教育小組，幼兒園派一名教師參與小組的活動(dòng)。幼兒園教師可以通過與小組負(fù)責(zé)人聯(lián)系，根據(jù)小組內(nèi)的需要，采取直接組織或間接指導(dǎo)等形式參與互助小組的活動(dòng)。家庭互助小組的優(yōu)勢在于相對于整個(gè)社區(qū)來說，小組的形式更好組織，且更有針對性;相對于一對一的家庭合作來說，小組的形式有利于教育經(jīng)驗(yàn)分享和教育資源的利用。

5.家訪

以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式，主要目的是讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強(qiáng)溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

6.錄像分析法

通過錄像的方式回放幼兒在家活動(dòng)及家長教育情況，并進(jìn)行分析研究。錄像分析可以彌補(bǔ)教師不能親臨教育現(xiàn)場的不足，可以多角度、多次觀察，并且不受時(shí)間的限制、有利于整合全面分析。通常是家長提供錄像，老師和家長共同分析的過程，既有利于提高家長的教育能力，又有利于教師對幼兒和家庭教育環(huán)境、教育行為的了解。

7.教育現(xiàn)場交流指導(dǎo)

“現(xiàn)場”，可以是幼兒園，也可以是家庭;“教育”既可以是家長和教師對幼兒的教育，也可以是老師和家長之間的相互教育。

8.教育教學(xué)活動(dòng)

直接以兒童發(fā)展為核心的活動(dòng)形式。0-3歲幼兒的教育活動(dòng)一般是以有家長陪伴的親子活動(dòng)的形式進(jìn)行的。由于0-3歲幼兒的教育沒有明確規(guī)定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動(dòng)的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動(dòng)等形式。這種親子活動(dòng)同時(shí)也有著潛移默化影響家長的作用。

9.參觀觀摩

幼兒園組織一些活動(dòng)，向家長、社區(qū)居民開放，邀請他們前來觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學(xué)活動(dòng)開放日，幼兒親子運(yùn)動(dòng)會等。

總之，以家庭為基點(diǎn)，以幼兒園為核心，以社區(qū)為平臺的社區(qū)早期教育管理模式，形成了社區(qū)早起教育家庭、幼兒園、社區(qū)的教育一體化格局。合理利用家庭、幼兒園、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)父母及看護(hù)者科學(xué)養(yǎng)育幼兒的能力，充分發(fā)揮社區(qū)教育與服務(wù)功能，讓幼兒享有高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢、教育指導(dǎo)等各項(xiàng)服務(wù)，促進(jìn)早期教育的社會化，這是社區(qū)早期教育的整體目標(biāo)。作為幼教工作者，我們將堅(jiān)持以《綱要》精神為指導(dǎo)，充分挖掘和利用社區(qū)資源，為幼兒教育開辟更廣泛的空間，加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作，充分發(fā)揮全社區(qū)的教育功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境，讓所有0-3歲幼兒接受良好的早期教育，不斷實(shí)踐探索，做出我們的新貢獻(xiàn)。