摘 ?要：高校外語教育是多種文化交匯的前沿，面臨著文化間的交融與碰撞，存在一定的文化與意識形態(tài)安全問題，其課程特征、培養(yǎng)目標(biāo)和育人理念決定了加強(qiáng)外語專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性。本研究基于“課程思政”理念，從課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)有韓語閱讀課程存在的主要問題，從教學(xué)目標(biāo)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)五個(gè)方面探索改革實(shí)施路徑，以適應(yīng)新時(shí)代外語人才培養(yǎng)的新要求。

關(guān)鍵詞：課程思政;韓語閱讀;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0143-04

Abstract： Foreign language education in colleges and universities is the forefront of multi-cultural convergence. It is faced with cultural and ideological security problems. Its curriculum characteristics， training objectives and educational philosophy determine the necessity of strengthening the ideological and political construction of foreign language courses. Based on the concept of "ideological and political education in all courses"， starting from the current situation of curriculum teaching， this paper analyzes the main problems existing in the present Korean reading course， and explores the reform implementation path from five aspects of teaching objectives， teaching material construction， teaching content， teaching methods and assessment， so as to adapt to the new requirements of foreign language talents training in the new era.

Keywords： ideological and political education; Korean reading course; teaching reform

課程思政是將德育的元素融入到課程的教學(xué)中，即將思政教育與人文教育相結(jié)合并融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建“思政”格局，強(qiáng)化思政理念滲透，逐步提高學(xué)生的理想信念、政治信仰和社會責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)自信心和愛國主義情懷。課程思政作為一種全新立體的育人理念，受到了各院校、各專業(yè)的高度重視和大力探索推進(jìn)，引發(fā)了教育界新興的教育思潮。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?在新時(shí)代背景下，大學(xué)教育不僅僅是專業(yè)教育，也不僅僅局限于一門學(xué)科或特定教材，而是作為一種教育教學(xué)理念，是對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和德育教育。培養(yǎng)大學(xué)生對國家的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同，不能僅靠思政理論課程，同時(shí)也是專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的一部分。

韓語閱讀課程作為韓語專業(yè)核心課程之一，閱讀材料廣泛，話題多樣，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多領(lǐng)域、多板塊，蘊(yùn)含豐富的思政資源，對學(xué)生意識形態(tài)和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)影響深厚，為開展思政教育提供了可能。這就要求教師必須認(rèn)清現(xiàn)有教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，改革與思政教育脫節(jié)的教學(xué)模式，深入思考課程思政在韓語閱讀課的存在基礎(chǔ)和必要性，努力探尋德育元素的融入途徑，以培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀、德才兼?zhèn)涞目缥幕浑H人才，這對于實(shí)現(xiàn)高校外語教學(xué)育人目標(biāo)具有重要意義。

一、“課程思政”理念下現(xiàn)有韓語閱讀課程存在的主要問題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少思政元素和理念

現(xiàn)有韓語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)注重的大多是閱讀理解和閱讀技能的提高，教學(xué)重點(diǎn)也停留在如何從宏觀上整體把握和駕馭文章，弄清文章的語篇框架、詞匯和句子的理解等語言知識和能力培養(yǎng)層面，忽視了對學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展的培養(yǎng)。課程的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本定位和方針，也是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的主要依據(jù)，決定了課程學(xué)習(xí)的最終成果。因此，教學(xué)目標(biāo)中思政元素和理念的缺失將直接導(dǎo)致教書和育人脫節(jié)，教學(xué)無綱可循，教學(xué)成效差，無法形成課堂思政格局。

（二）教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

現(xiàn)有韓語閱讀課程所使用教材雖包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等內(nèi)容模塊，但涉及內(nèi)容為多年前文章，信息滯后，更新緩慢，無法符合時(shí)代要求;且教材內(nèi)容多為文字，很少有圖片、圖表等直觀有趣的材料，翻開教材都是整篇幅的文字和練習(xí)題，顯得十分的枯燥和單一。

同時(shí)從教材所選取的內(nèi)容上看，多是來自韓國，反映的多是韓國的人、事、物，有關(guān)中國的內(nèi)容在教材中所占比例十分有限。學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)下來，了解和掌握的都是韓國各領(lǐng)域內(nèi)容，對中國的情況一知半解甚至一無所知，教材內(nèi)容的單一導(dǎo)致將思政內(nèi)容及思想融入課堂教學(xué)帶來了一定的困難。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上思政內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié)，未形成完整體系

課程思政不是一門課程，也不是添加一部分教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，而是一種教育教學(xué)理念，課程本身具有傳授知識、培養(yǎng)能力以及思政教育雙重功能，是將思政教育融入到教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)有韓語閱讀課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將思政與專業(yè)知識的學(xué)時(shí)單獨(dú)進(jìn)行了分配，按照哪些學(xué)時(shí)是專業(yè)知識，哪些學(xué)時(shí)可講思政進(jìn)行了劃分，將思政內(nèi)容孤立化，導(dǎo)致課程與思政結(jié)合連接不暢，一課一說，雜亂無章，無法形成完整體系。導(dǎo)致有些學(xué)生只重視專業(yè)知識部分，而在思政時(shí)間注意力不集中，重視程度不夠，思政教育效果事與愿違。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)枯燥，課程實(shí)效性差

現(xiàn)有韓語閱讀課程教學(xué)過程大多以教師為主導(dǎo)，通過灌輸式教學(xué)法，課堂討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法來組織課堂，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，但此法對課程思政教育收效甚微。通過灌輸式和討論式等方式講解思政內(nèi)容，親和力和針對性不足，學(xué)生枯燥感油然而生，上課思想“開小差”，無法和教師講解同頻，課程實(shí)效性較差，甚至還會引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新時(shí)代育人要求，教學(xué)方式的改革迫在眉睫，勢在必行。

（五）課程考核評價(jià)方式缺乏全面性和客觀性

目前，韓語閱讀課程考核仍以階段測試和期末考試分?jǐn)?shù)為主，占總成績的80%，而課堂表現(xiàn)和作業(yè)僅占20%，且考核仍以客觀題型為主，占比為70%。這種考核方式的設(shè)定直接導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為即使平時(shí)不學(xué)習(xí)，作業(yè)做得不好，但只要期末考得好就可以及格。而且客觀題型較多，很多學(xué)生都是考試前臨時(shí)“抱佛腳”，對待專業(yè)知識尚且如此，思政教育的效果更是可想而知。

這種以考試成績分高下的終結(jié)性評價(jià)方法的弊端早已顯露無遺，與培養(yǎng)具有愛國主義中國情懷、具有批判思維和創(chuàng)新能力的思想背道而馳，對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生不利影響，也無法全面真實(shí)客觀地評價(jià)和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、韓語閱讀課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）是高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

黨的十八大報(bào)告明確提出“堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”

高校外語類課程的主要目標(biāo)除了提高學(xué)生聽、說、讀、寫等基本外語應(yīng)用能力外，還有跨文化教育的重要任務(wù)。教師在傳授語言知識、培養(yǎng)語言交際能力的同時(shí)要融入思政教育，同時(shí)也要求教師將社會主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)育人全過程，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道育人功能。因此創(chuàng)新課程思政改革是我國高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把思政培養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)教育相結(jié)合。在這一點(diǎn)上，韓語閱讀課涉及韓國社會文化現(xiàn)象較多，處在中韓文化碰撞和交融前沿，對思政元素豐富的專業(yè)核心課程進(jìn)行思政教育改革勢在必行。

（二）是韓語專業(yè)發(fā)展需要

韓語專業(yè)旨在培養(yǎng)為增進(jìn)中韓友好交流的外交外事人才。韓語專業(yè)畢業(yè)生們的對外表現(xiàn)直接關(guān)系著國家形象，在承擔(dān)對外工作時(shí)也要有一顆堅(jiān)定的“中國心”。因此，將思政教育融入韓語閱讀課程，讓學(xué)生通過中韓文化的對比學(xué)習(xí)，用取精去糟和批判性思維的視角在比較中了解中國近年來在多方面多領(lǐng)域的發(fā)展和提升，樹立正確的社會主義核心價(jià)值觀，了解中國社會主義道路的必然性，增強(qiáng)自豪感和責(zé)任感尤為重要，這是專業(yè)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念的必然選擇。

（三）是課程內(nèi)涵建設(shè)的客觀要求

韓語閱讀課的目標(biāo)定位是通過閱讀多樣的韓語材料，用科學(xué)的授課方法，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語言技能和閱讀策略，以及綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的課程，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生正面價(jià)值觀取向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，具有國際視野和愛國情懷的專業(yè)核心課程。韓語閱讀材料題材廣泛，涉及多文體、多領(lǐng)域內(nèi)容，與其他韓語課程形成聯(lián)動機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)除提高自身的語言綜合應(yīng)用能力外，也在有意或無意地進(jìn)行著中韓兩國間的各種比較，如制度比較、文化比較、價(jià)值比較、道德比較、信仰比較等。在此情況下，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料并將思政元素融入所講述課程，講好“中國故事”，有利于引導(dǎo)學(xué)生在中韓“比較”中堅(jiān)持“文化自信”，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀，澄清“韓流、韓潮”等價(jià)值觀念，堅(jiān)定政治信仰，以更為客觀的角度去分析中韓文化和政治制度的差異，引導(dǎo)學(xué)生做出合理判斷，讓學(xué)生既具有世界眼光更具有中國情懷。

三、“課程思政”融入韓語閱讀課程改革實(shí)施路徑

針對“課程思政”理念下現(xiàn)有韓語閱讀課程存在的主要問題，以下主要從教學(xué)目標(biāo)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)五個(gè)方面探索改革實(shí)施路徑。

（一）完善并加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指課程教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動前的首要任務(wù)，直接影響到教學(xué)的實(shí)施方向和效果。只有明確了學(xué)習(xí)方向，做好了任務(wù)導(dǎo)向，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入率，達(dá)到預(yù)期效果。

明確課程教學(xué)目標(biāo)，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，制定“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向方面將韓語閱讀課程與思政教育有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)三位一體的目標(biāo)制定原則，制定韓語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，熱愛中國文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有民族自豪感與文化自信心，在學(xué)習(xí)生活中踐行社會主義核心價(jià)值觀。

2. 培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評價(jià)朝鮮半島社會文化現(xiàn)象與問題，提出個(gè)人觀點(diǎn)與見解。具備跨文化交流的知識與能力。

3. 提高學(xué)生閱讀理解和詞匯語法的運(yùn)用能力，使學(xué)生掌握并使用所學(xué)詞匯語法，正確理解文章內(nèi)容和主題思想。分析文章結(jié)構(gòu)，抓住文章要點(diǎn)，掌握閱讀技巧。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，補(bǔ)充“中國故事”

現(xiàn)今知識更新速度加快，陳舊的教材內(nèi)容已無法滿足新時(shí)代教學(xué)的基本要求。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，及時(shí)更新并選取可以反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，并插入可以直觀體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖片、圖表、漫畫等，并配套思政教育相關(guān)視頻的光盤。例如中國改革開放四十年來祖國翻天覆地的變化，新時(shí)代英雄人物，大國外交政策和取得的成果，“一帶一路”的建設(shè)和發(fā)展等。同時(shí)分別配套文稿與課件，將內(nèi)容融合整理，形成有邏輯、有體系、有知識、有情感的閱讀教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，以滿足人才培養(yǎng)的需求。

同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)自己班級學(xué)生的特點(diǎn)、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，挖掘有思政元素的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充各類融閱讀教學(xué)和思政教育于一體的教學(xué)素材，選擇可以培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值取向、理想信念、政治信仰和社會責(zé)任的內(nèi)容與題材，增加中國歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面內(nèi)容，將“中國故事”融入教材，這樣學(xué)生才能易于接受并印象深刻。

（三）將教學(xué)內(nèi)容與思政要素有機(jī)融合，構(gòu)架邏輯體系

思政教育是一種教育教學(xué)理念，不能單純?yōu)榱怂颊颊?，在閱讀課中要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)量，在學(xué)時(shí)分配設(shè)計(jì)時(shí)要找到外語教學(xué)基本要求和思政教學(xué)語言素材之間的契合點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，將思政內(nèi)容合理科學(xué)地融入到專業(yè)知識學(xué)時(shí)內(nèi)，構(gòu)架完整科學(xué)的邏輯體系。

例如，可將閱讀課的教學(xué)內(nèi)容按照領(lǐng)域進(jìn)行分類，可分為文化、科技、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等幾大板塊，將同一板塊內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行整合，每一部分作為一個(gè)單元、一個(gè)主題融入思政元素和內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)。這樣可以解決思政元素零散，不具有系統(tǒng)性的問題。例如將韓國文化類文章整合后可與中國的傳統(tǒng)文化、儒家思想等進(jìn)行類比;科技類可聯(lián)系中國北斗衛(wèi)星和5G開發(fā);經(jīng)濟(jì)類融入中國改革開放和“一帶一路”建設(shè)等要素。從各板塊閱讀材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)中形成對中國思政元素的感知，實(shí)現(xiàn)韓語閱讀課程與思政教育同向同行，同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)。在完成外語課程既有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)最大化思政教育的課堂效用，讓閱讀課上出“思政味”。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，灌輸與滲透相結(jié)合

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥單一的問題，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用科學(xué)化、現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法等教學(xué)形式，將生動的講解與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使難理解的理論變成可理解、接地氣的語言，用活潑的課堂，生動的案例以及對國情的正確認(rèn)識，提高學(xué)生對思政內(nèi)容的吸引力和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知路徑。

例如，在講授關(guān)于“時(shí)代夢想——韓國情懷，世界眼界”這篇內(nèi)容時(shí)，可采用案例教學(xué)法。

在講解這篇課文之前，教師可挑選幾個(gè)韓語發(fā)音較好并具有表演能力的學(xué)生，將其分成兩組來講述自己的情懷和夢想，并解讀中華民族偉大復(fù)興的中國夢，同時(shí)分別表演如何拓寬眼界、實(shí)現(xiàn)夢想，學(xué)生將其分別制作成5分鐘左右的短視頻，在講授課文之前播放。播放后，教師組織學(xué)生討論“我的中國情懷”的話題，用中國夢激發(fā)學(xué)生理想，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，培養(yǎng)自信心和愛國主義情懷。

同時(shí)要將灌輸與滲透相結(jié)合。灌輸應(yīng)注重啟發(fā)，是能動的認(rèn)知、認(rèn)同，而非被動的注入、移入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應(yīng)注重貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，通過不同的教學(xué)方式，從被動、自發(fā)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、自覺地學(xué)習(xí)，主動將之付諸實(shí)踐，在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生參與意識，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)效果。

比如在講述關(guān)于韓國政治制度相關(guān)閱讀內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為此類內(nèi)容比較枯燥，甚至對此不感興趣，如果單憑教師講授無法了解其深層意義，學(xué)生也不會得到深刻的理解與文化感知。此時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生先在課后進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與思考，然后在上課時(shí)進(jìn)行討論，可取得較好的教學(xué)效果。

首先，教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前布置下列思考題：

（1）韓國的政治制度模式;

（2）中國的政治制度模式;

（3）中韓兩國政治制度的比較。

其次，教師給出有關(guān)上述思考題的影片、紀(jì)錄片以及閱讀材料讓學(xué)生課后觀看或閱讀?？勺寣W(xué)生觀看中國在發(fā)生汶川地震、洪澇災(zāi)害、新冠肺炎疫情時(shí)所表現(xiàn)出的中國速度、中國力量和中國團(tuán)結(jié)。通過影像材料的觀看和講解讓學(xué)生了解黨的性質(zhì)和我國人民民主專政的國家性質(zhì)以及以人為本，堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則，切身去感受我國政治制度的優(yōu)越性。

最后，學(xué)生在課堂上通過對課文的學(xué)習(xí)，討論上述思考題，并有邏輯地用韓語呈現(xiàn)自己的思考。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解中韓兩國制度體系的不同，了解中國社會主義道路的必然性，堅(jiān)持道路自信，將思政元素潛移默化地傳授給學(xué)生，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（五）采用多元化全面綜合的考核評價(jià)方式

為更好驗(yàn)證教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生思政教育和能力的培養(yǎng)，對應(yīng)的考核評價(jià)方式的改革也勢在必行。傳統(tǒng)的終結(jié)性單一的評價(jià)方式已不再適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要。從思政教育改革要求出發(fā)，豐富評價(jià)內(nèi)容，將思政情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、課堂發(fā)表、課堂討論等多方面內(nèi)容綜合起來，這樣更能全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更具有科學(xué)性和說服力。以此實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的可持續(xù)發(fā)展的目的。

根據(jù)新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)要求和特點(diǎn)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1. 強(qiáng)化過程性考核，提高過程性考核成績和平時(shí)成績所占的比例，可由原來總成績的20%提高到30%-40%。每學(xué)期進(jìn)行兩至三次過程性考試，可采用多媒體制作、閱讀材料搜集整理、大作業(yè)等靈活形式進(jìn)行，重點(diǎn)是對融入思政元素的考核。平時(shí)成績除課堂出勤外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)表、課堂討論等綜合項(xiàng)目評價(jià)。每項(xiàng)都制定評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行量化考核。

2. 采用線上+線下結(jié)合的考核模式。由于課程學(xué)時(shí)有限，很多教學(xué)和考核任務(wù)無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成。在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可利用線上+線下結(jié)合的方式進(jìn)行，將線上考核作為傳統(tǒng)課堂考核的有效補(bǔ)充。例如相關(guān)影片、紀(jì)錄片和閱讀材料的搜集整理，相關(guān)主題發(fā)表和討論等都可通過線上的形式完成，既具有科學(xué)性，同時(shí)也具備可操作性，還可有效解決學(xué)時(shí)不足的問題。

3. 提高主觀題考核比例，打破客觀題“一統(tǒng)天下”的卷面模式?？稍黾娱_放式問答題、論述題等題型，將課程思政元素融入到題目設(shè)置中，綜合考察學(xué)生對思政內(nèi)容的掌握程度以及整合知識、運(yùn)用知識、分析問題和推理思辨能力，體現(xiàn)全面考核要求，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義中國情懷，全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

韓語閱讀課程思政改革是新時(shí)代背景下高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是韓語專業(yè)的發(fā)展需要，契合了課程內(nèi)涵建設(shè)的客觀要求。在韓語閱讀課中融入滲透思政元素，不僅能夠提高語言能力，還能啟發(fā)學(xué)生的中國情懷和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)思政教育有機(jī)浸潤的效果，也是新形勢下高校外語教學(xué)改革的方向。

課程思政“教學(xué)對立德樹人和增強(qiáng)文化自信具有重要意義。課程思政改革的核心和本質(zhì)也體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。思政教育不是一日之功，而是潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，需要專業(yè)教師在課堂教學(xué)中長期多維度地加以探索和實(shí)踐，深刻把握教育的內(nèi)涵，以課程思政為載體，逐步探尋價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體相結(jié)合的有效路徑，挖掘韓語閱讀課程專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同，促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一，構(gòu)建“課堂思政”新模式。

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*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“課程思政在高職院校‘韓語教學(xué)中的有機(jī)融合實(shí)施路徑探索”（編號：GZB1320060）

作者簡介：龐雙莉（1983-），女，漢族，黑龍江大慶人，亞非語言文學(xué)碩士，講師，研究方向：韓語教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)。