馬振華

【摘要】當今時代是信息技術(shù)主宰的時代，我們當跟上時代步伐，將信息技術(shù)合理運用于教學(xué)，讓它助力我們的教學(xué)更生動更高效。在歷史教學(xué)中，我們可合理利用信息技術(shù)，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容;合理利用信息技術(shù)，讓歷史課堂教學(xué)更形象生動;引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng);合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化歷史教學(xué)效果評價考核方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);助力教學(xué);提高;教學(xué)效果

合理的使用信息技術(shù)，能夠有效的豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，將抽象的歷史知識以生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生;運用信息技術(shù)可以快速直接地展示學(xué)習(xí)的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效助力歷史教學(xué)質(zhì)量的提升！

一、信息技術(shù)助力歷史教學(xué)豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)中，僅靠一本教材、一支粉筆、一張口，課堂教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)。但在今天，教師利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種各樣的資源，極大地豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容與形式。如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)微課、教學(xué)實錄、歷史文獻和影視資料等，然后對資料進行整合，補充教材中沒有的信息內(nèi)容，生動形象化教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)《楚漢之爭》這個歷史知識點時，我通過學(xué)樂云教學(xué)平臺下載了“共享資源”中的課件進行修改，還截取了古裝歷史劇《西楚霸王》中的片段來豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣更形象地幫助學(xué)生了解事件當中的時間、地點、人物及事件的經(jīng)過和結(jié)果。我還下載了歷史專家對此事件的評述，讓學(xué)生深入理解這一章節(jié)知識點。這樣，《楚漢之爭》的課堂上內(nèi)容豐富有趣不枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)。

二、信息技術(shù)助力歷史課堂教學(xué)更形象生動

信息技術(shù)發(fā)達的今天，歷史教學(xué)可以通過視頻、圖片、文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)歷史背景、事件，讓歷史課堂教學(xué)更形象生動。

教學(xué)《三國鼎立》的時候，我使用學(xué)樂云教學(xué)平臺上課：我先播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》導(dǎo)入新課，成功地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;接著播放《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》的權(quán)威歷史視頻及其解說，將簡單的歷史事件通過多媒體形式形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。這些音頻素材的合理巧妙運用，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了這節(jié)課的基本知識，清楚了曹操、劉備和孫權(quán)勢力的崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。相比課本簡單的文字解說，這些形象生動的音頻素材，使學(xué)生更容易記住事件的內(nèi)容以及三國之間的矛盾與聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果好多了。

三、信息技術(shù)助力歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法幫學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)是教師的使命。我們歷史學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為己任。

要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教學(xué)中我們不可犯拿來主義錯誤，針對不同的信息，歷史教師一定要篩選出正確的教學(xué)資源進行合理利用，也要引導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會辨別使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如影視劇《封神榜》中包含了許多的戲劇性的神話故事，這些故事是為吸引觀眾而虛構(gòu)的并不是真實歷史的反映，所以我們要告知學(xué)生影視劇《封神榜》不能作為尋求真正的歷史史實的參考。如教學(xué)《武王伐紂》這一歷史時，我先引導(dǎo)學(xué)生到圖書室自主去查閱現(xiàn)存的《先秦史》、《史記》，告知學(xué)生《先秦史》、《史記》對此事件記錄得非常精準，再讓學(xué)生運用教室的多媒體上網(wǎng)快速查找相關(guān)史料并做好筆記。在教學(xué)《三國鼎立》時，我告知學(xué)生羅貫中寫的小說《三國演義》也同樣缺乏足夠的真實性也有不少虛構(gòu)成分，建議學(xué)生去查看《三國志》或者是通過中國知網(wǎng)搜索三國方面的權(quán)威文獻資料。在學(xué)習(xí)《五四運動》時，我播放了影片《我的1919》中學(xué)生游行示威高喊口號“還我青島”、“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”的片段以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，這種看似與學(xué)生行為不符的情景卻很好的培養(yǎng)了學(xué)生時空觀念和愛國情懷。

網(wǎng)絡(luò)強大的“無所不知”功能也是把雙刃劍，里面的內(nèi)容“魚龍混雜”，我們要引導(dǎo)學(xué)生辨識優(yōu)劣，學(xué)生懂得辯證運用網(wǎng)絡(luò)資源，才能做到運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)助力歷史教學(xué)效果評價考核

有了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，教師在授課前就可以利用班級學(xué)習(xí)群如：微信群、QQ群、學(xué)樂云教學(xué)平臺等，將導(dǎo)學(xué)案或課外探究學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)小組探究。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、小組提前探究，將有爭議的問題匯總，課堂上就有更多時間進行有效探究，讓學(xué)生最需要老師解決問題的時候老師就在身邊，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。歷史家庭作業(yè)的布置傳統(tǒng)做法是查看歷史課本與聽課筆記，現(xiàn)如今，我是在學(xué)樂云平臺上給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在平臺上完成，他們可以針對不明白的歷史問題，在網(wǎng)上搜索后再做。作業(yè)完成情況平臺也會給我們直觀的統(tǒng)計、反饋。有學(xué)樂云教學(xué)平臺中的“智慧課堂 ”和“教學(xué)反饋”軟件助力，我輕松地實現(xiàn)了對學(xué)生制定個性化考核目標和適時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)落實情況，并針對考核結(jié)果生成班級學(xué)生階段性的學(xué)困問題進行分類及數(shù)據(jù)化，靈活地給每個學(xué)生指點解決問題的方法，教學(xué)更高效。

總之，信息技術(shù)融入歷史學(xué)科教學(xué)是新背景下中學(xué)歷史老師都應(yīng)該積極探索的教學(xué)模式，歷史老師要轉(zhuǎn)變觀念，掌握過硬的信息技術(shù)技能，讓信息技術(shù)助力我們的歷史教學(xué)，以此增強歷史課堂教學(xué)效果。

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