高 涵

(大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026)

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用正在以極快的速度改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)代教育教學(xué)方法產(chǎn)生了極大影響。如今，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式在各個(gè)高校廣泛應(yīng)用。本研究旨在以可視化分析軟件CiteSpace為分析工具，對中國知網(wǎng)(CNKI)中以混合式教學(xué)模式為主題的相關(guān)核心期刊進(jìn)行研究，了解該主題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為之后混合式教學(xué)模式相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考。

1 混合式教學(xué)模式理論

在大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)變得越來越重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在各個(gè)高校發(fā)展迅速。教育部要求，高校的教育體系應(yīng)該做好改革，以高質(zhì)量、可持續(xù)的教育理念開展信息化教育。過去傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)不足以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們開始依賴網(wǎng)絡(luò)及各種App。

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相融合的一種全新教學(xué)方法。教師將教材知識系統(tǒng)化，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)讓學(xué)生在線上和線下都能自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)，能夠在實(shí)際教學(xué)過程中將課堂與線上聯(lián)系起來，對整體的知識進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。對于高校教師而言，混合式教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，讓教學(xué)過程互動(dòng)性更強(qiáng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師變成引導(dǎo)者，更大程度上將線上學(xué)習(xí)與線下課堂進(jìn)行結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)模式能夠體現(xiàn)以生為本的教育思想，有針對性進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2 數(shù)據(jù)來源和研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)檢索的來源為CNKI數(shù)據(jù)庫。檢索主題詞為混合式教學(xué)模式，期刊設(shè)置為核心期刊，時(shí)間范圍為2011-2021年，剔除重復(fù)和無效樣本，共檢索到438篇文獻(xiàn)。

2.2 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)閱讀、圖譜及數(shù)據(jù)分析的方法進(jìn)行可視化分析，運(yùn)用CiteSpace軟件生成可視化知識圖譜來說明混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，具體操作如下：

首先，使用CNKI的計(jì)量可視化分析功能對文獻(xiàn)進(jìn)行年度發(fā)文量、來源期刊和學(xué)科分布分析。其次，運(yùn)用CiteSpaceV.5.6.R3(32-bit)對CNKI中的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞(Keyword)共現(xiàn)、時(shí)區(qū)圖譜、中心性(Centrality)分析等。CiteSpace是一款適合對大量文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析的知識圖譜軟件，用于闡釋研究熱點(diǎn)和研究發(fā)展趨勢。從CNKI下載的數(shù)據(jù)不能直接被CiteSpace識別，需要先將文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換成可以被識別的數(shù)據(jù)。要設(shè)置所需的Project，選擇2011-2021年，以1年為切分，得到10個(gè)時(shí)區(qū)(Slice)，其他參數(shù)設(shè)置為默認(rèn)值。節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)分別以關(guān)鍵詞等內(nèi)容生成可視化圖譜并根據(jù)研究調(diào)整相關(guān)參數(shù)，得到知識圖譜和自動(dòng)生成報(bào)告。

3 研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)

以檢索得到的438篇文獻(xiàn)作為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析，對近十年混合式教學(xué)模式在發(fā)文數(shù)、來源期刊、學(xué)科分布、關(guān)鍵詞方面進(jìn)行分析，研究該模式的發(fā)展現(xiàn)狀和熱點(diǎn)趨勢。

3.1 發(fā)文數(shù)量分析

本研究所選文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間為2011年1月至2021年1月，根據(jù)年度發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到近十年混合式教學(xué)模式研究文獻(xiàn)的年度發(fā)文趨勢，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式2011-2021年年度發(fā)文趨勢圖Fig.1 Issue trend of mixed teaching mode from 2011 to 2021

從總體上看，2011-2021年關(guān)于混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢，說明近十年來混合式教學(xué)模式正逐步受到研究者們的關(guān)注。2015年之前，核心期刊發(fā)文量較少，從2016年開始發(fā)文量增加，其中2018-2019年的文獻(xiàn)發(fā)表量呈快速增長趨勢，從52篇增加到115篇，這也得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和科技在教育中的應(yīng)用。最近幾年，發(fā)展速度放慢，但也一直處于上升狀態(tài)。

3.2 來源期刊與學(xué)科分布分析

對來源期刊發(fā)文量進(jìn)行分析有助于了解關(guān)于混合式教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)主要來源于哪些期刊及研究的方向和深度。對學(xué)科分布進(jìn)行分析有助于探索混合式教學(xué)模式在哪些學(xué)科中研究較多。本研究對發(fā)文量大于等于5篇的來源期刊和大于等于20篇的學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，來源期刊分布見表1，學(xué)科統(tǒng)計(jì)見表2。

表1 發(fā)文量大于等于5篇的來源期刊及數(shù)量分布表Tab.1 Periodicals which issuing more than 5 papers and the number distribution

表2 發(fā)文量大于等于20篇的學(xué)科及學(xué)科數(shù)量分布表Tab.2 Subjects which issuing more than 20 papers and the number distribution

根據(jù)表1可知，近十年混合式教學(xué)模式研究文獻(xiàn)發(fā)文量達(dá)5篇及以上的來源期刊只有5個(gè)，總期刊發(fā)文量共計(jì)76篇，占總文獻(xiàn)的17.35%，可見關(guān)于混合式教學(xué)模式的期刊分布較廣，呈現(xiàn)出離散性，即來源期刊不集中。從檢索過程中發(fā)現(xiàn)，十年來CNKI中關(guān)于混合式教學(xué)模式的期刊文獻(xiàn)共有8 673篇，但核心期刊僅有438篇，核心期刊發(fā)文量較少，可知來源期刊存在邊緣化的特點(diǎn)。

從來源期刊及學(xué)科分布可知，關(guān)于混合式教學(xué)模式的發(fā)文期刊及文獻(xiàn)主要與教育和技術(shù)有關(guān)，關(guān)于專門學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)量較少，發(fā)文量較多的為外語、醫(yī)學(xué)和職業(yè)教育。在專門學(xué)科的教學(xué)中，現(xiàn)在越來越提倡與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，建設(shè)或使用線上線下混合課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式。在之后的研究中，研究者們可以更加側(cè)重混合式教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

3.3 研究熱點(diǎn)和趨勢分析

3.3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，詞頻是指所分析的文獻(xiàn)中詞語出現(xiàn)的次數(shù)，共現(xiàn)是指一個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)在兩篇或兩篇以上的文獻(xiàn)中。本研究對2011-2021年的438篇關(guān)于混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行可視化分析，得到近十年混合式教學(xué)模式文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.2 Key words co-occurrence map

在圖譜中，節(jié)點(diǎn)大小指關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，年輪圈從里到外表示不同年份關(guān)鍵詞的數(shù)量。節(jié)點(diǎn)間的連線顏色表示兩者最開始同時(shí)出現(xiàn)的年份，粗細(xì)表示共同出現(xiàn)的總次數(shù)，即連線越粗，共現(xiàn)強(qiáng)度越大，說明其中心度越強(qiáng)。

根據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)后形成的報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照頻次大小進(jìn)行排序，得到前20的關(guān)鍵詞頻次及中心性，如表3。

表3 文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞詞頻和中心性Tab.3 Frequency and centrality of the key words in literature

中心性是指一個(gè)節(jié)點(diǎn)在圖譜中連接其他節(jié)點(diǎn)的中介能力。從表3看出，總體上中心性值與頻次具有相關(guān)性特征，即如果關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次高，其中心性相對應(yīng)也較高。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的側(cè)重點(diǎn)不同，可以將混合式教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)概括為以下幾類：一是模式理論，主要包括混合式教學(xué)、混合式教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)等。這類關(guān)鍵詞主要用于做理論框架，大多數(shù)所檢索文獻(xiàn)都有此類關(guān)鍵詞，相對應(yīng)的此類關(guān)鍵詞中心性也較高，用于連接其他關(guān)鍵詞；二是教學(xué)形式，主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、spoc、雨課堂、線上線下等。這類關(guān)鍵詞主要用于連接框架與實(shí)際應(yīng)用，頻次較高，中心性也較高；三是學(xué)科聯(lián)系，主要包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、大學(xué)英語等。這類關(guān)鍵詞主要出現(xiàn)于混合式教學(xué)模式在具體學(xué)科中的應(yīng)用類文獻(xiàn)中，研究者少一些，頻次較低，需與其他類一同出現(xiàn)，中心性會相對應(yīng)偏高。這兩個(gè)較高頻次關(guān)鍵詞也與上一節(jié)學(xué)科分布相對應(yīng)，說明外語與醫(yī)學(xué)是混合式教學(xué)模式研究中應(yīng)用較高的兩門學(xué)科，這也與兩門學(xué)科教學(xué)改革中所說的要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有關(guān)。

3.3.2 熱點(diǎn)演進(jìn)趨勢分析

一個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的研究前沿代表著最具有發(fā)展力的研究主題及日后研究趨勢。本研究利用CiteSpace提供的“Time Zone”時(shí)區(qū)功能，選取每年前十關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，如圖3所示。

圖3 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜Fig.3 Key words time zone graph

時(shí)區(qū)圖是將關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)定位在一個(gè)橫軸為年份的二維坐標(biāo)當(dāng)中，根據(jù)首次關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間，節(jié)點(diǎn)被放置在年份所處色塊中，根據(jù)年份增加，節(jié)點(diǎn)位置逐漸靠上，一個(gè)從左到右，從下而上的知識圖譜就直觀呈現(xiàn)出來。從圖3可以看出，以混合式教學(xué)模式為主的理論框架類關(guān)鍵詞主要出現(xiàn)于2011年，隨著年份的增加，研究越來越具體。從2013年開始，混合式教學(xué)模式越來越與互聯(lián)網(wǎng)和信息相關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)了信息技術(shù)等關(guān)鍵詞。隨后幾年，混合式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系也越來越緊密，第四屆中國高校外語慕課聯(lián)盟大會中提出，未來傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長期共存并深度融合，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式，這表示混合式教學(xué)也非常依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，兩者的融合將從物理反應(yīng)走向化學(xué)反應(yīng)。在2017年，高校政治思想教育這一關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)，這表明混合式教學(xué)中正在添加思想政治教育，這也是源于要增加課程思政的教育政策。從2011年開始，英語與醫(yī)學(xué)學(xué)科就與混合式教學(xué)相聯(lián)系，只是相關(guān)研究并不多，隨著混合式教學(xué)模式的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科也開始應(yīng)用該模式并開始相關(guān)研究。

4 結(jié)語

本研究采用可視化分析工具CiteSpace，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和知識圖譜法，分析了2011-2021年混合式教學(xué)模式文獻(xiàn)的年度發(fā)文量、來源期刊、學(xué)科分布、研究熱點(diǎn)、關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系和演進(jìn)趨勢。

在發(fā)文量方面，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量有上升階段，也有持平階段，但總體上處于上升狀態(tài)，有良好的發(fā)展趨勢。在來源期刊方面，混合式教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)少量發(fā)表于核心期刊且呈現(xiàn)出離散性。從學(xué)科分布來看，該模式主要與教育、計(jì)算機(jī)、外語和醫(yī)學(xué)相聯(lián)系。從研究側(cè)重點(diǎn)來看，研究熱點(diǎn)主要集中在混合式教學(xué)模式框架及其相對應(yīng)的教學(xué)形式上。從關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系和演進(jìn)趨勢來看，混合式教學(xué)模式的熱點(diǎn)隨時(shí)間變化而變化，由模式理論到教學(xué)方式及其應(yīng)用。

對混合式教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析后，了解到其發(fā)展益處，但仍然存在一些問題：雖然發(fā)文量在逐年增多，但核心期刊發(fā)文量占比較少，研究質(zhì)量有待提高；隨著年份增加，研究熱點(diǎn)也在相應(yīng)變化，但研究文獻(xiàn)大多數(shù)還是只關(guān)心混合式教學(xué)模式本身，實(shí)證研究較少。

研究者們在未來應(yīng)更加注重研究質(zhì)量，更著重對實(shí)證研究、課程應(yīng)用等方面的探索，關(guān)注混合式教學(xué)模式在學(xué)科中的應(yīng)用，開拓出更多元的研究視角。