李愛萍，賈麗琴，雷穎，孟顯赫，徐亞麗

（赤峰學院口腔醫(yī)學院（赤峰學院附屬醫(yī)院），內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

0 引言

口腔解剖生理學為口腔護理專業(yè)學習的基礎性內(nèi)容，其研究的重點為人體頜面、口腔、頸部等不同部位的形態(tài)結構及生理功能，并分析不同器官的形態(tài)結構及活動原理[1]。口腔解剖生理學教學內(nèi)容較為抽象，學生理解難度較大，傳統(tǒng)教學模式以教師為核心，學生被動接受相關知識點的灌輸，缺乏主動探索及思考，整體教學質量不佳[2]。PBL教學是以問題為核心的教學模式，教師為學生提供教學問題，引導學生自主思考解決問題方案，可提高學生課堂參與度，加深其對相關知識的理解與記憶。思維導圖采用圖形與文字相結合完成教學，可將零散的知識點有效串聯(lián)，使教學內(nèi)容具體化、簡單化，有助于降低學生的學習難度[3]。聯(lián)合應用PBL教學法與思維導圖教學能夠實現(xiàn)二者間的互補作用，可輔助提高教學質量。為深入分析思維導圖PBL教學模式的應用效果，本研究擇取本校護理?？瓢鄬W生為基礎評價樣本，探究分析思維導圖PBL教學模式應用的實際效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料。研究時間跨度區(qū)間為2019年1月至2020年12月?lián)袢〕喾鍖W院口腔醫(yī)學院2019級護理?？瓢鄬W生45人為對照組，擇取2020級護理?？瓢鄬W生44人為研究組，兩組學生均自愿參與本研究?？偨Y兩組學生基礎資料，研究組年齡18～20歲，平均（19.52±1.44）歲，對照組年齡18～21歲，平均（19.84±1.51）歲，基礎資料對照分析未見顯著統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。

1.2 方法。兩組學生使用教材均為《口腔解剖生理學》第七版，主編皮昕，人民衛(wèi)生出版社，授課教學為中級職稱以上。對照組學生采用傳統(tǒng)教學模式，教師依據(jù)教材內(nèi)容為學生講解相關知識點，解答學生相關疑問。研究組學生采用思維導圖PBL教學模式，具體教學方案如下。①提出問題：以牙體解剖相關教學內(nèi)容為例，課前教師深入研究《口腔解剖生理學》，確定教學重點，梳理不同教學知識點的層次關系，為學生設計思維導圖概要模型，在思維導圖適當位置留白，將其作為教學問題。告知學生依據(jù)思維導圖留白內(nèi)容自行翻閱教材或查找相關文獻資料，尋找問題的解決方案；②分析問題：學生依據(jù)教師提供的思維導圖概要模型查找相關資料，確定留白區(qū)域需填充的內(nèi)容，并記錄自身無法解決的難點問題；③解決問題：課堂上教師將學生劃分為若干小組，引導組內(nèi)成員討論分析教學的重點及難點問題。同時，教師需指導學生繪制思維導圖。具體教學過程中，教師可優(yōu)先為學生示范思維導圖的繪制方法，指導學生采用軟件制作或手繪的方式自行繪制思維導圖。學生繪制思維導圖的過程中，需在中央的方框或圓形內(nèi)放置教學內(nèi)容的特殊圖像與關鍵詞，并將此作為中心節(jié)點，設置不同的線條，每條線的末端為關聯(lián)中心的次節(jié)點，將次節(jié)點作為另一主題，進而延伸出更多的節(jié)點，繼而建立完整的知識結構體系；④教學總結：完成上述教學環(huán)節(jié)后，教師需進行教學總結，為學生講解教學的重點及難點問題，梳理思維導圖中的教學內(nèi)容，解答學生提出的疑問，并分析教學目標完成情況，點評學生的課堂表現(xiàn)。

1.3 教學評價

1.3.1 主觀評價：滿意度調(diào)查問卷，內(nèi)容為教學方式、新穎性、啟發(fā)性、條理性、臨床思維、知識鞏固、提高理解創(chuàng)新能力等滿意度，結果為滿意、一般、不滿意，滿意度=（滿意+一般）人數(shù)/總人數(shù)×100.00%。

1.3.2 客觀評價：理論知識考核，統(tǒng)一試題和評分標準，滿分為100分。記錄班級平均成績、成績及格率、90～100分／80～89分／70～79分／60～69分／0～59分人數(shù)。

1.4 統(tǒng)計學分析。以SPSS 23.0軟件為本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，符合正態(tài)分布的計量資料以（）表示，t檢驗，計數(shù)資料以（%）表示，χ2檢驗，P＜0.05為組間差異存在統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 對比兩組學生教學滿意度。對比兩組教學方式、新穎性、啟發(fā)性、條理性、臨床思維、知識鞏固、提高理解創(chuàng)新能力等滿意度，研究組顯著高于對照組（P＜0.05）。詳見表1。

表1 對比兩組學生教學滿意度[n（%）]

2.2 對比兩組理論知識考核平均成績、成績及格率。對比兩組理論知識考核平均成績、成績及格率，研究組均顯著高于對照組（P＜0.05）。詳見表2。

表2 對比兩組理論知識考核平均成績、成績及格率

3 討論

《口腔解剖生理學》是口腔護理專業(yè)學習的基礎知識，屬于教學難點。教學內(nèi)容較為抽象，知識點相對分散，學生理解記憶均存在一定困難。傳統(tǒng)教學模式下，教師為課堂核心，學生被動接受教學內(nèi)容的灌輸，無法完全準確理解相關知識點，教學質量有待提高[4]。

PBL教學法是以問題為核心的教學模式，側重于培養(yǎng)學生獨立分析問題與解決問題的能力，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。PBL教學模式下，教師預先為學生提供教學問題，指導學生自行獲取問題的答案，配合課堂討論與總結，可拓展學生的知識面，提高其課堂參與度，激發(fā)學習熱情，并可提高學生的語言表達能力及溝通協(xié)調(diào)能力[5]。PBL教學法對學生自主學習能力要求較高，單純采用PBL教學法極易導致部分學生無法緊跟教學進度，為此需聯(lián)合應用思維導圖教學模式。思維導圖以教學主題為核心，利用教學關鍵詞將不同知識點串聯(lián)形成樹狀知識結構圖，可將《口腔解剖生理學》中復雜交錯的知識點歸納形成直觀、簡單、清晰的圖表，便于學生準確把握教學重點。聯(lián)合應用思維導圖與PBL教學能夠實現(xiàn)二者的協(xié)同效應，使復雜分散的知識點形成網(wǎng)絡知識結構，并可引導學生主動思考教學相關問題，有助于提高其歸納總結能力、分析能力及邏輯思維能力[6-7]。

采用思維導圖PBL教學模式可在一定程度上推動口腔內(nèi)科學教學改革，教改效果良好，值得全面推廣。同時，本研究在流程設計等方面不夠完善系統(tǒng)，缺乏同類型數(shù)據(jù)的參照比對，持續(xù)開展研究分析的總體時間較短，學生樣本量不足，思維導圖PBL教學模式的具體應用方案仍需持續(xù)研究。

4 結果

本研究結果顯示，研究組學生教學滿意度及理論考核成績、理論考核合格率均高于對照組，提示思維導圖PBL教學應用于口腔護理專業(yè)解剖學模塊中效果顯著，具有較高的推廣價值。